yes, therapy helps!
Pembelajaran asosiatif: jenis dan karakteristik

Pembelajaran asosiatif: jenis dan karakteristik

Maret 22, 2024

Belajar dari pengalaman kami berdasarkan apa yang telah kami jalani sebelumnya adalah hal mendasar untuk bertahan hidup. Itu memungkinkan pelaksanaan pola perilaku yang semakin adaptif , dan bahkan memprediksi hasil yang mungkin dari tindakan kita: misalnya, kita belajar untuk menghindari rangsangan tertentu dan secara aktif mencari orang lain karena kita dapat menghubungkan mereka dengan semacam konsekuensi sebelumnya.

Mengapa kita bertindak seperti yang kita lakukan dan bagaimana kita telah belajar melakukannya adalah sesuatu yang telah membuat manusia tergelitik selama berabad-abad dan telah menyebabkan eksplorasi dan penyelidikan subjek oleh berbagai disiplin ilmu seperti psikologi, menghasilkan arus dan teori yang berbeda. Di antara arus teoritis ini kita dapat menemukan behaviorisme, yang menjadi dasar utama dan penjelasan tentang perilaku dalam kapasitas asosiasi dan pembelajaran asosiatif . Ini adalah tentang konsep ini yang akan kita bahas di artikel ini.


  • Artikel terkait: "13 jenis pembelajaran: apa itu?"

Konsep pembelajaran asosiatif

Pembelajaran asosiatif dipahami sebagai proses di mana manusia dan mahluk hidup lainnya membentuk hubungan atau asosiasi antara dua atau lebih fenomena, sedemikian rupa sehingga mereka belajar dan bereaksi terhadap hubungan ini. Pembelajaran ini mengandaikan perubahan dalam perilaku subjek yang memperolehnya , ke titik mengantisipasi bahwa rangsangan atau tindakan tertentu akan mengarah pada kedatangan rangsangan atau konsekuensi lain.

Untuk itu perlu ada beberapa kondensasi, habituasi atau kepekaan terhadap hubungan yang ada antara kedua elemen, sesuatu yang pada gilirannya menyiratkan bahwa mereka terjadi berulang-ulang sampai batas tertentu bersamaan dan kontingen.


Ini adalah konsep yang secara khusus dikerjakan oleh behaviorisme, paradigma psikologi yang berfokus pada studi perilaku sebagai satu-satunya unsur empiris dan dapat diamati dari jiwa (mengesampingkan peran aparat psikis itu sendiri di dalamnya) dan bahwa Saya sedang mencari memberikan penjelasan obyektif dan ilmiah tentang perilaku kita , pada kenyataannya kapasitas asosiasi salah satu basis utamanya.

Awalnya, behaviorisme menilai bahwa pembelajaran asosiatif hanya bergantung pada sifat-sifat rangsangan dan bagaimana mereka dipresentasikan, dengan magang menjadi subjek yang benar-benar pasif yang hanya menangkap hubungan.

Namun, seiring berjalannya waktu dan arus baru seperti kognitif dan perilaku kognitif telah berkembang, pemahaman atas fenomena ini telah memasukkan lebih banyak variabel kognitif dari subjek, menjadi elemen yang lebih aktif dalam jenis itu. pembelajaran.


Bahkan, saat ini dianggap bahwa pembelajaran asosiatif memungkinkan kita untuk dapat membuat prediksi dan menetapkan strategi baru yang berasal dari penerimaan informasi yang diizinkan olehnya , membangun hubungan kausal berdasarkan paparan berulang terhadap rangsangan. Dan itu adalah bahwa kita tidak hanya mengasosiasikan rangsangan, tetapi juga ide, konsep dan pemikiran sedemikian rupa sehingga kita dapat mengembangkan pengetahuan baru bahkan tanpa harus mengalami rangsangan yang nyata.

  • Mungkin Anda tertarik: "Behaviorisme: sejarah, konsep, dan penulis utama"

Jenis pembelajaran asosiatif dasar

Selanjutnya kita akan melihat dua bentuk utama dari pembelajaran asosiatif, yang meskipun tidak menjelaskan totalitas pembelajaran, berfungsi sebagai beberapa landasan pembelajaran asosiatif.

Pengkondisian klasik

Pengkondisian Klasik atau Pavlovian adalah salah satu yang paling dasar tetapi pada saat yang sama sebagian besar jenis pembelajaran asosiatif yang telah diselidiki, dan penelitiannya berfungsi sebagai dasar untuk memperdalam fenomena asosiasi. Dalam pengkondisian klasik, perilaku manusia dan hewan lain dianggap itu berasal dari belajar hubungan yang ada antara berbagai rangsangan .

Secara khusus, ia belajar bahwa dua rangsangan terkait karena persepsi bahwa keduanya terjadi kontingen dan dekat dalam ruang dan waktu, mengamati berulang kali bahwa penampilan atau hilangnya stimulus mendahului atau terkait dengan penampilan. atau penghilangan orang lain.

Dalam proses ini, stimulus mampu menghasilkan respons fisiologis yang tidak terkondisi atau stimulus yang tidak terkondisi itu dipasangkan atau terkait dengan stimulus netral , sedemikian rupa sehingga sebagai presentasi bersama berlangsung itu dikondisikan sedemikian rupa sehingga akhirnya menghasilkan respon yang sama atau mirip dengan yang akan menghasilkan stimulus unconditioned, yang akan disebut respon terkondisi.

Jenis hubungan ini dipelajari berdasarkan repetisi, meskipun tergantung pada stimulus, arti-pentingnya dan bagaimana hubungan disajikan dapat menghasilkan asosiasi yang lebih cepat atau lebih lambat. Juga, asosiasi dapat terjadi keduanya pada tingkat rangsangan positif (kita belajar bahwa hal-hal yang kita sukai berhubungan dengan hal-hal netral) dan permusuhan (Rangsangan yang menyakitkan dikaitkan dengan neutrals lainnya, yang akhirnya menimbulkan rasa takut).

Misalnya, bayangkan bahwa mereka membawakan kami hidangan favorit kami: penampilannya (stimulus tidak terkondisi) membuat kita ingin makan dan kita mulai mengeluarkan air liur (tanggapan tanpa syarat). Sekarang, jika seseorang biasanya membunyikan lonceng sesaat sebelum mereka membawakan kita makanan, kita akan berakhir dengan mengaitkan gagasan bahwa bel itu terkait dengan makanan, yang dalam jangka panjang akan membuat stimulus yang pada awalnya tidak peduli kepada kita ( netral stimulus) untuk memiliki nilai yang mirip dengan makanan (bunyi bel pergi dari netral ke stimulus terkondisi) dan menghasilkan reaksi, dalam hal ini, air liur (respon terkondisi).

  • Artikel Terkait: "[Pengkondisian klasik dan eksperimen terpentingnya] (/ psikologi / pengkondisian-klasik-eksperimen"

Pengondisian operasional

Jenis utama lainnya dari pembelajaran asosiatif adalah pengkondisian operatif Skinner, yang berasal dari mengasosiasikan rangsangan semata untuk mempertimbangkan asosiasi yang ada. antara emisi sendiri atau non-emisi dari perilaku dan konsekuensi yang ditimbulkannya .

Dalam jenis pembelajaran asosiatif ini kita menemukan bahwa realisasi perilaku atau perilaku tertentu memiliki serangkaian konsekuensi, yang akan mengubah probabilitas bahwa perilaku tersebut akan muncul kembali karena asosiasi yang dipelajari. Dengan demikian kita dapat menemukan kasus penguatan (positif atau negatif) atau hukuman (positif atau negatif), yang masing-masing menyiratkan peningkatan atau penurunan perilaku dari adanya konsekuensi tertentu.

Dalam penguatan positif, perilaku mengarah pada munculnya stimulus nafsu makan, sementara dalam penguat negatif, stimulus permusuhan dihilangkan atau berhenti muncul: dalam kedua kasus perilaku dianggap positif untuk subjek, yang meningkatkan kemungkinan penampilannya .

Berkenaan dengan hukuman: dalam hukuman positif, konsekuensi atau stimulus yang tidak menyenangkan diterapkan atau diberikan jika subjek melakukan perilaku, sementara dalam hukuman negatif, stimulus atau elemen positif atau nafsu untuk subjek dihapus atau diekstraksi. Dalam kedua kasus, probabilitas pengulangan perilaku menurun, mengingat bahwa ia memiliki konsekuensi yang tidak menyenangkan.

Selain itu, kita juga harus ingat bahwa konsekuensinya dapat segera hadir atau ditunda, sesuatu yang juga akan mengubah kemungkinan munculnya perilaku dan yang mungkin dimediasi oleh aspek-aspek seperti cara di mana perilaku dan konsekuensi atau sekuensing ini (misalnya jika ada kontingensi antara dua tetap atau variabel, atau jika konsekuensi muncul setiap kali perilaku dilakukan atau selama interval waktu tertentu).

Belajar dengan observasi

Jenis pembelajaran lain yang menjadi bagian dari asosiasi adalah belajar dengan observasi. Dalam hal ini, mulai dari pengkondisian sebelumnya, asosiasi dibuat antara apa yang terjadi padanya atau orang lain dan kita, dan kita dapat mencapai pembelajaran asosiatif tanpa harus langsung mengalami asosiasi rangsangan. Dalam hal ini kita dapat menemukan, misalnya, pembelajaran sosial atau tiruan model.

Referensi bibliografi:

  • Dickinson, A. (1980). Teori belajar hewan kontemporer. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Higueras, B. dan Muñoz, J.J. (2012). Psikologi dasar Manual Persiapan CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
  • Rodrigo, T. dan Prado, J. Pembelajaran asosiatif dan pembelajaran spasial: sejarah sederetan penelitian (1981-2001). Di Vila, J., Nieto, J. dan Rosas, J.M. (2003). Penelitian kontemporer dalam pembelajaran asosiatif. Studi di Spanyol dan Meksiko. Univesitas koleksi tahi lalat.

Sosiologi - Interaksi Sosial (Maret 2024).


Artikel Yang Berhubungan