yes, therapy helps!
Siswa berbakat: perbedaan individu antara anak-anak dengan kecerdasan luar biasa

Siswa berbakat: perbedaan individu antara anak-anak dengan kecerdasan luar biasa

Maret 10, 2024

Karakteristik apa yang menentukan anak berbakat?

Kita dapat mengatakan, secara umum, bahwa perkembangan intelektualnya selalu lebih maju dari yang diharapkan karena usianya. Sebagai contoh, jika sebagian besar anak-anak selalu dapat mengucapkan beberapa kata satu setengah tahun setelah mereka lahir, seorang anak berbakat memiliki repertoar kata-kata dua atau tiga kali lebih besar ketika mereka mencapai rentang usia tersebut.

Siswa berbakat: faktor apa yang membuat anak memiliki kemampuan tinggi?

Ketika anak berbakat mulai bersekolah, pada dasarnya apa yang Anda perhatikan adalah: berpikir cepat, mudah untuk membuat jawaban yang jauh lebih rumit, dan penggunaan informasi yang sangat baik. Anak-anak ini mungkin memerlukan strategi pendidikan yang disesuaikan, karena mungkin saja mereka menyembunyikan bakat mereka di kelas normatif, mereka bosan atau meninggalkan kelas . Untuk pertanyaan ini dan lebih banyak lagi, kita dapat menanyakan kepada diri sendiri hal-hal berikut: Jaminan apa yang menjadi bagian dari siswa berbakat ? Apakah anak berbakat itu orang dewasa yang sukses?


Belum tentu

Variabel kontekstual

Kita harus mempertimbangkan variabel-variabel tertentu dari konteks yang mungkin dimiliki setiap anak. Di satu sisi dukungan (atau tidak ada ini) oleh orang tua mereka, wali hukum atau kerabat. Ada beberapa kasus di mana keluarga tidak mendukung mereka, meremehkan fakta mempelajari dan menginvestasikan waktu dalam studi dan menekankan perlunya gaji untuk dibawa pulang pada akhir bulan. Ini dapat menyebabkan si anak menyisihkan bakatnya dan fokus untuk memenuhi apa yang diminta orang tuanya dari mereka. Sekolah dapat mengabaikan bakat, membuat anak tidak menerima pendidikan yang disesuaikan dan anak akhirnya bosan dan meninggalkan kelas. Atau, lingkungan teman dapat menuntun anak untuk menyembunyikan kemampuan mereka melalui menggoda , yang bahkan bisa memicu dinamika Bullying.


Keadaan ekonomi di mana orang itu akrab juga memainkan peran penting. Ada keluarga yang tidak dapat membiayai studi anak-anak mereka, karena situasi ekonomi mereka tidak memungkinkan, tidak peduli berapa banyak orangtua bekerja dan ada bantuan atau beasiswa tertentu. Akibatnya, anak harus beradaptasi dengan situasi dan bakatnya tidak akan bisa berkembang seperti yang diharapkan.

Akhirnya, ada variabel lain yang harus disoroti, seperti peluang yang dibawa masing-masing untuk hidup, atau kesehatan mereka sendiri.

Menganalisis kasus nyata

Semua hal di atas tercermin dalam penelitian yang dilakukan oleh Melita Oden bersama dengan Terman, pada tahun 1968, yang membandingkan 100 orang paling sukses dan 100 pria paling tidak sukses dalam suatu kelompok; mendefinisikan kesuksesan sebagai perayaan pekerjaan yang membutuhkan bakat intelektual mereka . Yang sukses termasuk profesor, ilmuwan, dokter, dan pengacara. Yang tidak berhasil termasuk elektronik, teknisi, polisi, tukang kayu dan pembersih kolam renang, serta pengacara, dokter, dan akademisi yang gagal. Dalam penelitian itu disimpulkan bahwa orang yang berhasil dan yang tidak sukses hampir tidak berbeda dalam IQ rata-rata . Bagaimanapun, perbedaan di antara mereka ternyata terletak pada kepercayaan, ketekunan, dan prinsip-prinsip dorongan dari orang tua.


Anak pintar dan didikan

Ketika kita berbicara tentang anak-anak yang cerdas, kriteria utama berfokus pada kecerdasan intelektual dan lingkungan akademik, tetapi kita juga harus mempertimbangkan faktor-faktor sosioemosional . Dalam penelitian yang dilakukan oleh Terman dan Melita kita dapat mengamati bias yang jelas dalam sampel karena hanya populasi universitas. Terman akhirnya menjadi ahli genetika yang meyakinkan, tetapi tidak memperhitungkan variabel historis dari momen seperti perang, dll. Banyak subjek yang meninggal di sana, yang lain karena alkoholisme, bunuh diri ... faktor-faktor yang berkaitan dengan karakteristik sosio-emosional.

Alencar dan Fleith (2001) mencatat penekanan yang lebih rendah pada perkembangan emosional karena hegemoni rencana pendidikan sedikit terfokus pada penguatan konsep diri yang positif dan mempromosikan perkembangan sosialnya. Mereka juga mencatat bahwa sebagian besar makalah yang dipresentasikan sampai saat ini pada subjek tidak terkait dengan perkembangan sosio-emosional. Terman mengakui, bagaimanapun, bahwa anak-anak yang memiliki IQ di atas 170 mengalami kesulitan dalam penyesuaian sosial, yang dianggap oleh guru mereka sebagai isolasi (Burks, Jensen dan Terman, (1930), Gross (2002)).

Kerentanan emosional juga telah ditemukan, mengacu pada kemampuan para siswa ini untuk memahami dan berkomitmen pada isu-isu etis dan filosofis, sebelum kematangan emosi telah dikembangkan untuk menangani jenis-jenis masalah ini (Hollingworth, 1942).

Siswa berbakat dan harapan sekolah

Sebagai agen eksternal, kita dapat mengamati bagaimana siswa dengan kapasitas intelektual yang lebih besar cenderung menderita apa yang disebut Terrassier sebagai "Efek Negatif Negatif". Ini terjadi ketika, karena ada siswa berbakat yang memiliki potensi lebih besar daripada guru, yang terakhir cenderung mengharapkan kinerja dalam kisaran rata-rata dari para siswa ini, dan kemudian mereka mendorong beberapa siswa untuk tampil di bawah ini. kemampuan nyata mereka (Terrassier, 1981).

Sebagai titik terakhir, perlu disebutkan sebuah penelitian yang dilakukan pada deteksi siswa yang berbakat , di mana struktur teori implisit kecerdasan pendidik dianalisis dan hubungan antara mereka dan keyakinan tentang identifikasi siswa yang berbakat. Pendidik yang menilai kreativitas sebagai atribut penting kecerdasan cenderung mendukung beberapa metode untuk mengidentifikasi siswa berbakat.

Sebaliknya, pendidik yang mendukung penggunaan tes kecerdasan sebagai dasar utama identifikasi bakat umumnya sepakat bahwa Kapasitas analisis itu adalah bagian dari struktur kecerdasan (García-Cepero, dkk, 2009).

Referensi bibliografi:

  • Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: penentu, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
  • Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Teori implisit para pendidik tentang kecerdasan dan keyakinan tentang identifikasi siswa berbakat. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
  • Terman L. M., & Oden, M. H. (1959). Studi genetika jenius. Vol. V. Yang berbakat di usia pertengahan: Tindak lanjut ke tiga puluh lima tahun dari anak superior. Stanford, CA: Stanford University Press.
  • Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (Edisi 6). Paris, ESF.

Grit: the power of passion and perseverance | Angela Lee Duckworth (Maret 2024).


Artikel Yang Berhubungan