Pendidikan inklusif: apa itu dan bagaimana itu telah mengubah sekolah
Pendidikan formal adalah salah satu metode sosialisasi paling efektif yang telah dibangun masyarakat Barat. Itulah sebabnya teori, model, dan praktik mereka telah secara konstan dimodifikasi dan sebagai tanggapan terhadap peristiwa sosial, politik dan ekonomi dari setiap era.
Dalam perjalanan ini, dan terutama sejak pendidikan mulai dipahami sebagai hak universal, muncul paradigma yang menyatakan bahwa setiap orang harus mengakses pendidikan formal tanpa memandang jenis kelamin, asal etnis, cacat atau status sosial ekonomi kita. Paradigma ini adalah Pendidikan Inklusif atau Pendidikan Inklusif .
Kemudian kami akan menjelaskan secara lebih rinci, meskipun dengan cara pengantar, pendidikan inklusif apa, dari mana asalnya dan apa saja ruang lingkup dan tantangannya.
- Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori"
Apa itu Pendidikan Inklusif? Asal usul, proposal
Pada tahun 1990 konferensi UNESCO diadakan di Thailand, di mana beberapa negara (terutama Anglo-Saxon) bertemu dan Mereka mengusulkan ide "sekolah untuk semua" .
Secara khusus, mereka ingin melengkapi dan memperluas ruang lingkup apa yang sebelumnya disebut "pendidikan khusus", tetapi mereka tidak membatasi diri untuk membahas kondisi pengecualian di mana orang-orang cacat menemukan diri mereka, tetapi mereka juga mengakui banyak konteks lain kerentanan di mana Mereka bertemu banyak orang.
Empat tahun kemudian, di Konferensi Salamanca, 88 negara mencapai kesepakatan bahwa pendidikan harus memiliki orientasi inklusif, yaitu, tidak boleh dibatasi untuk menjamin akses ke pendidikan, tetapi juga harus memastikan bahwa pendidikan itu efektif dan efisien .
Ini berarti bahwa inklusi adalah fenomena sosial yang selama hampir tiga dekade telah menjadi pusat perdebatan tentang pendidikan, yang telah menghasilkan dan memperluas gerakan inklusif, yang tidak terbatas pada peningkatan kualitas hidup masyarakat. penyandang cacat, tetapi telah diizinkan mengubah model bantuan dan rehabilitasi melalui model aksesibilitas dalam perhatian pada kecacatan, di mana masalah tidak lagi mencari dalam diri seseorang tetapi dalam kondisi sekitarnya.
Singkatnya, pendidikan inklusif adalah implementasi paradigma inklusi di semua bidang yang terkait dengan pendidikan formal (misalnya dan terutama di sekolah, tetapi juga berpartisipasi dalam organisasi dan lembaga pemerintah dan non-pemerintah serta kebijakan publik).
- Mungkin Anda tertarik: "Kesulitan belajar: definisi dan tanda peringatan"
Pendidikan inklusif atau inklusi pendidikan?
Kedua konsep mengacu pada proses yang sama. Perbedaannya adalah bahwa istilah inklusi pendidikan mengacu pada pendekatan atau model teoritis , yaitu kumpulan ide terorganisir yang mempromosikan kondisi yang sama dalam akses ke pendidikan yang efisien, sedangkan pendidikan inklusif jangka membuat referensi yang lebih spesifik terhadap praktik; misalnya, ketika sekolah menerapkan strategi konkret untuk mendukung inklusi dan aksesibilitas.
Perbedaan antara pendidikan khusus dan pendidikan inklusif
Perbedaan utama ada pada paradigma yang mendasari masing-masing. Pendidikan khusus muncul sebagai alat untuk memastikan bahwa para penyandang cacat, dalam beberapa konteks yang disebut orang dengan kebutuhan khusus, dapat mengakses pendidikan formal.
Ini disebut "pendidikan khusus" karena diasumsikan bahwa ada orang-orang yang memiliki masalah atau kebutuhan khusus bahwa pendidikan umum (tidak khusus) tidak memiliki kapasitas untuk hadir, sehingga menjadi perlu untuk menciptakan cara yang berbeda untuk mendidik dan memenuhi kebutuhan tersebut .
Untuk bagiannya, pendidikan inklusif tidak menganggap bahwa masalahnya adalah orang, tetapi pendidikan itu sendiri, yang hampir tidak mengakui keragaman cara-cara berfungsi yang hidup berdampingan di antara manusia, yang dengannya, apa yang harus dilakukan bukanlah " pendidikan khusus "untuk" orang khusus ", tetapi satu pendidikan yang mampu mengenali dan menilai perbedaan dan mengatasinya dalam kondisi yang sama .
Artinya, pendidikan untuk semua, atau pendidikan inklusif, bukan tentang mengharapkan semua orang sama, apalagi memaksa anak untuk memiliki keterampilan, minat, kekhawatiran, ritme, dll yang sama; sebaliknya, ini adalah tentang membuat model pendidikan yang dalam praktiknya memungkinkan kita untuk mengenali bahwa kita sangat berbeda, baik dalam cara kita berfungsi dan dalam cara memproses atau mentransmisikan informasi,jadi Anda harus membuat strategi, program, dan kebijakan yang beragam dan fleksibel.
Akhirnya, meskipun pendidikan inklusif sering dikaitkan secara langsung dengan tujuan menggabungkan penyandang disabilitas ke dalam sistem pendidikan, ini lebih mengenai mengenali hambatan untuk belajar dan hambatan untuk partisipasi yang dipraktekkan. untuk alasan tidak hanya cacat, tetapi gender, budaya, sosial ekonomi, agama , dll.
Dari perjanjian hingga tindakan
Jadi, apa yang dapat kita lakukan untuk menjadikan pendidikan inklusif? Pada prinsipnya kita harus mendeteksi hambatan dalam pembelajaran dan partisipasi . Misalnya, dengan melakukan penilaian kualitatif yang memungkinkan pemahaman yang luas dan mendalam tentang konteks pendidikan tertentu, yaitu karakteristik, kebutuhan, fasilitas dan konflik sekolah tertentu.
Dari sana, evaluasi kemungkinan tindakan menjadi realistis dan tingkatkan kesadaran untuk komunitas pendidikan (guru, anggota keluarga, anak-anak, administrator) dengan cara yang mendorong perubahan paradigma dan bukan hanya wacana politik yang benar.
Contoh lain adalah adaptasi kurikuler atau pendampingan dalam ruang kelas yang dibuat setelah mendeteksi kebutuhan khusus anak laki-laki dan perempuan pada saat mengajar. Sebagian besar tentang bersikap empatik dan menerima dan memiliki kecenderungan untuk menganalisis fenomena tidak hanya pada tingkat mikro.
- Mungkin Anda tertarik: "Siswa dengan cacat intelektual: evaluasi, tindak lanjut dan inklusi"
Beberapa tantangan dari proyek ini
Meskipun ini adalah proyek yang sangat berkomitmen terhadap hak asasi manusia dan dengan niat yang sangat baik, serta banyak kasus yang berhasil, kenyataannya adalah bahwa hal itu terus menjadi proses yang rumit.
Salah satu masalah adalah bahwa itu adalah proposal yang "bercita-cita negara berkembang" bercita-cita, dan dalam kondisi yang tidak setara "negara-negara berkembang", yang berarti bahwa dampaknya belum dapat digeneralisasikan ke semua negara dan konteks sosio-ekonomi .
Selain itu, hambatan untuk belajar dan partisipasi sulit untuk dideteksi karena sering, kegiatan pedagogis berpusat pada kebutuhan guru (dalam waktu dia harus mengajar, dalam jumlah siswa, dll), dan masalahnya adalah berfokus pada anak-anak, yang juga mempromosikan dalam banyak konteks kelebihan diagnosis psikopatologi (misalnya, overdiagnoses dari ADHD).
Pendidikan inklusif adalah sebuah proyek yang memberi kita ramalan masa depan yang sangat baik, terutama karena anak-anak yang hidup bersama dan mengenali keragaman, adalah orang dewasa masa depan yang akan menciptakan masyarakat yang dapat diakses (tidak hanya dalam hal ruang tetapi juga dalam hal pembelajaran dan pengetahuan), tetapi juga merupakan hasil dari proses yang sangat rumit itu tidak hanya bergantung pada profesional, apalagi pada anak-anak, tetapi pada kebijakan dan model pendidikan , dari distribusi sumber daya, dan faktor makropolitan lainnya yang juga harus dipertanyakan.
Referensi bibliografi:
- Guzmán, G. (2017). "Artikulasi antara pendidikan dan psikopatologi: refleksi pada strategi psikopatogis dari tubuh". Majalah Palobra, Fakultas Ilmu Sosial dan Pendidikan, Universitas Cartagena, (17) 1, hal. 316-325.
- López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Persepsi kualitas hidup keluarga dengan anak-anak penyandang cacat intelektual termasuk di sekolah reguler. Makalah dipresentasikan pada Konferensi Ilmiah Ilmiah Internasional IX tentang Penyandang Cacat, INICO University of Salamanca.
- Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Pendidikan inklusif dan perubahan sekolah. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
- Parrilla, A. (2002). Tentang asal dan makna pendidikan inklusif. Majalah pendidikan. 327: 11-28.
