Cacat intelektual dan perkembangan

The kecacatan intelektual dan perkembangan (DIYD) adalah kondisi kecacatan yang paling sering dalam populasi dan di antara para siswa.

Konsep kecacatan intelektual

Ungkapan "cacat intelektual dan perkembangan" diadopsi pada bulan Juni 2006, setelah dipilih oleh para anggota Asosiasi Amerika tentang Cacat Intelektual dan Pembangunan (AIDD). Sebelumnya itu disebut American Association on Mental Retardation (AAMR).

Setidaknya tiga nama kelompok ini telah dikenal: "defisiensi mental", "keterbelakangan mental" dan "cacat intelektual dan perkembangan".

AIDD telah memodifikasi denominasi, definisi, diagnosis dan klasifikasi sebagai konsekuensi dari kemajuan dalam disiplin ilmu yang berbeda yang terlibat dalam topik ini: kedokteran, psikologi dan pendidikan.

Suatu istilah yang menghindari stigmatisasi

Konsep sebelumnya telah diubah oleh yang baru ini sehingga label atau prasangka sosial diminimalkan seperti: visi terfokus pada defisit, pada fungsi mental yang lambat dan tidak seimbang, dll.

Nama baru ini bertujuan untuk mengambil keuntungan dari konsep baru pembangunan yang dipelihara oleh kontribusi teori sosiokultural dan ekologi.

Ini memungkinkan a visi fungsional pembangunan , yang merujuk bahwa seseorang dapat memiliki konteks yang berbeda dan sepanjang siklus kehidupan. Pada gilirannya, ini berkontribusi pada konsep disabilitas yang dipelihara oleh kontribusi dari Klasifikasi Internasional Fungsi, Cacat dan dari WHO, dan yang mengakui asal-usul sosial kesulitan yang dialami oleh orang yang menderita DI dan D.

Di sisi lain, ia juga memahami cacat intelektual sebagai gangguan perkembangan yang memiliki banyak kesamaan dengan masalah perkembangan lain yang dapat mempengaruhi anak-anak.

Tujuan dari monograf ini

Di artikel ini Kami akan mencoba memberikan visi terkini tentang disabilitas intelektual dan pengembangan berdasarkan paradigma dukungan dan dalam konsepsi kecacatan ini sebagai fungsi dari interaksi antara fungsi independen dari orang tersebut dan konteks di mana dia hidup, belajar, bekerja dan menikmati; menyediakan kerangka umum dan beberapa instrumen untuk evaluasi siswa dengan DIYD; dan menawarkan beberapa jawaban untuk mempromosikan perkembangan mereka.

Apa yang kami maksud dengan cacat intelektual dan perkembangan?

Pertama-tama, kita akan mendefinisikan cacat intelektual dan kategori-kategori yang membentuknya.

Apa itu cacat intelektual?

Ada empat perkiraan di bidang ini:

• Aproksimasi sosial : orang-orang ini secara historis didefinisikan sebagai orang yang terbelakang mental atau kekurangan karena mereka tidak dapat beradaptasi secara sosial dengan lingkungan mereka. Penekanan pada kesulitan intelektual tidak datang sampai nanti dan untuk sementara waktu yang paling mengkhawatirkan adalah perilaku sosial yang tidak pantas.

• Pendekatan klinis : dengan booming model klinis, tujuan definisi diubah. Dia melanjutkan untuk fokus pada gejala dan manifestasi klinis dari berbagai sindrom. Lebih banyak perhatian diberikan pada aspek organik dan patologis ID.

• Pendekatan intelektual : dari minat intelejen sebagai konstruk dan dengan tes kecerdasan, pendekatan untuk ID mengalami perubahan lain. Ini mengasumsikan penekanan pada tingkat kecerdasan orang-orang ini dinyatakan dalam hal IQ. Konsekuensi paling penting adalah definisi dan klasifikasi orang dengan ID berdasarkan skor yang diperoleh dalam tes kecerdasan.

• Pendekatan intelektual dan sosial Sampai 1959 pentingnya kedua komponen dalam konsep ID tidak diakui: rendahnya fungsi intelektual dan kesulitan dalam perilaku adaptif, yang tetap sampai hari ini.

Model teoretis dan praktis tentang kecacatan intelektual

Model dengan siapa penyandang cacat intelektual telah dikonseptualisasikan dan yang membenarkan praktik profesional tertentu. Mereka dibedakan tiga model hebat :

Model kesejahteraan bermanfaat

Dari akhir abad kesembilan belas dan selama hampir setengah abad ke-20, orang-orang cacat dipisahkan dari masyarakat dan dipercayakan pada lembaga-lembaga amal yang besar. Perawatan yang mereka terima adalah jenis bantuan dan mematuhi konsepsi amal kinerja publik. Mereka tidak menganggap itu sesuatu yang sosial atau rehabilitatif.

Model terapi rehabilitasi

Itu meluas di Spanyol sejak akhir PD II, di tahun 70-an adopsi model klinis dalam diagnosis dan pengobatan orang dengan ID , dan dominasi spesialisasi. Model ini bertepatan dengan booming dari pendekatan klinis yang disebutkan sebelumnya.Diagnosis ID berfokus pada defisit individu dan diklasifikasikan ke dalam kategori menurut IC mereka. Dipertimbangkan bahwa masalahnya ada dalam subjek dan institusi khusus diciptakan sesuai dengan sifat masalah untuk melayani mereka.

Model pendidikan

Ini dimulai di negara kita di tahun 80an, ditandai dengan adopsi prinsip standardisasi di semua tahap kehidupan orang-orang ini. Mereka mulai dipertimbangkan dengan hak yang sama seperti rekan mereka untuk pendidikan, kesehatan, pekerjaan dan kehidupan yang layak. Pendidikan harus diajarkan, jika mungkin, di pusat-pusat umum, diagnosis harus memprioritaskan kemampuan orang-orang ini dan fokus pada dukungan yang mereka perlukan untuk menanggapi tuntutan lingkungan hidup yang berbeda.

Sejarah tentang definisi konsep

The AAIDD telah mengubah definisi DI hingga 10 kali. Yang terakhir adalah pada tahun 2002. Ini adalah definisi yang melampaui tahun 1992 tetapi mempertahankan beberapa pengecualian utamanya: fakta bahwa keterbelakangan mental tidak diambil sebagai ciri mutlak dari orang tersebut, tetapi sebagai ekspresi interaksi antara orang tersebut , dengan keterbatasan intelektual dan adaptif, dan lingkungan; dan penekanan pada dukungan.

Dalam definisi 1992, kategori-kategori itu menghilang. Mereka secara eksplisit menolak dan menegaskan bahwa orang-orang dengan keterbelakangan mental tidak boleh diklasifikasikan berdasarkan kategori tradisional, tetapi mereka harus memikirkan dukungan yang mungkin mereka butuhkan untuk meningkatkan partisipasi sosial mereka.

Meskipun demikian, definisi tahun 1992 berarti peningkatan yang signifikan bagi orang dengan ID, tetapi itu tidak dibebaskan dari kritik :

• Ketidaktepatan untuk tujuan diagnosis : itu tidak memungkinkan untuk menetapkan dengan jelas siapa yang atau bukan orang dengan keterbelakangan mental, yang memenuhi syarat untuk layanan tertentu.
• Kurangnya definisi operasional untuk penyelidikan.
• Fakta bahwa aspek evolusi tidak cukup dipertimbangkan dari orang-orang ini.
• Ketidaktepatan dan ketidakmungkinan mengukur intensitas dukungan yang dibutuhkan orang-orang ini.

Untuk alasan ini, AAIDD mengusulkan definisi baru yang dibangun dari tahun 1992. Sebuah sistem dibuat untuk mendiagnosis, mengklasifikasikan dan merencanakan dukungan untuk orang-orang dengan keterbelakangan mental.

Definisi saat ini

Definisi baru keterbelakangan mental yang diusulkan oleh AAMR adalah sebagai berikut:

"Keterbelakangan mental adalah kecacatan yang dicirikan oleh keterbatasan signifikan dalam fungsi intelektual dan perilaku adaptif yang diekspresikan dalam keterampilan konseptual, sosial dan praktis. Cacat ini berasal sebelum usia 18 tahun. "

• "Keterbelakangan mental adalah cacat": kecacatan adalah ekspresi keterbatasan dalam fungsi individu dalam konteks sosial yang menyiratkan kelemahan penting.

• "... yang dicirikan oleh keterbatasan signifikan dalam fungsi intelektual": kecerdasan adalah kapasitas mental umum yang mencakup fakta penalaran, perencanaan, penyelesaian masalah, pemikiran abstrak, dll. Cara terbaik untuk mewakili mereka adalah dengan menggunakan IQ, yang merupakan dua penyimpangan khas di bawah rata-rata.

• "... seperti dalam perilaku adaptif yang diungkapkan dalam keterampilan konseptual, sosial dan praktis": perilaku adaptif adalah seperangkat keterampilan konseptual, sosial dan praktis yang orang belajar untuk berfungsi dalam kehidupan sehari-hari. Keterbatasan dalam hal ini mempengaruhi eksekusi khas mereka, meskipun mereka tidak menghalangi kehidupan sehari-hari.

• "Kapasitas ini berasal sebelum 18 tahun": 18 tahun sesuai dengan usia di mana dalam masyarakat kita, individu mengambil peran dewasa.

Dengan definisi ini itu lagi mempengaruhi basis kognitif dari masalah , tetapi dari model yang menekankan kompetensi sosial dan praktis, yang menerjemahkan pengakuan keberadaan berbagai jenis kecerdasan; model yang mencerminkan fakta bahwa esensi keterbelakangan mental dekat dengan kesulitan mengatasi kehidupan sehari-hari, dan fakta bahwa keterbatasan dalam kecerdasan sosial dan praktik menjelaskan banyak masalah yang orang-orang dengan ID miliki di masyarakat dan di tempat kerja.

Ini memperluas konsep untuk kelompok populasi lainnya, terutama generasi yang terlupakan: ekspresi yang mencakup orang dengan kecerdasan terbatas.

The aspek yang berubah dengan definisi terakhir ini Mereka adalah:

• Ini termasuk kriteria dari dua standar deviasi untuk pengukuran kecerdasan dan perilaku adaptif.
• Ini termasuk dimensi baru: partisipasi, interaksi dan peran sosial.
• Cara baru untuk membuat konsep dan mengukur dukungan.
• Mengembangkan dan memperluas proses evaluasi tiga langkah.
• Hubungan yang lebih besar antara sistem 2002 dan sistem diagnostik dan klasifikasi lainnya seperti DSM-IV, ICD-10 dan ICF disukai.

Seperti pada tahun 1992, definisi menggabungkan lima asumsi berikut :

1. Keterbatasan pada fungsi saat ini harus dipertimbangkan dalam konteks pengaturan komunitas khas rekan-rekan mereka dari usia dan budaya saya.
2. Penilaian yang memadai harus mempertimbangkan keragaman budaya dan bahasa, dan juga perbedaan dalam komunikasi, sensorik, motorik dan faktor perilaku.
3. Dalam satu individu, keterbatasan sering kali berdampingan dengan kekuatan.
4. Salah satu tujuan penting ketika menjelaskan batasan adalah untuk mengembangkan profil dari dukungan yang diperlukan.
5. Dengan dukungan pribadi yang sesuai untuk jangka waktu yang berkelanjutan, cara hidup orang dengan keterbelakangan mental umumnya akan membaik.

The keterbelakangan mental itu dipahami dalam kerangka model multidimensi yang menyediakan cara untuk menggambarkan orang melalui lima dimensi yang mencakup semua aspek individu dan dunia di mana dia tinggal.

Model ini mencakup tiga elemen utama: orang itu, lingkungan tempat dia tinggal, dan alat peraga.

Unsur-unsur ini diwakili dalam kerangka lima dimensi yang diproyeksikan dalam fungsi sehari-hari dari orang tersebut melalui dukungan. Dukungan ini memiliki peran mediasi dalam kehidupan orang-orang dengan disabilitas intelektual.

Itu datang ke konsep ID yang lebih luas daripada menyiratkan pemahaman bahwa penjelasan perilaku sehari-hari orang tidak habis dari efek lima dimensi , tetapi dari dukungan yang dapat mereka terima di lingkungan hidup mereka.

Tren yang telah berlaku di bidang ID

• Pendekatan ke ID dari perspektif ekologis yang berfokus pada interaksi antara orang dan lingkungannya.
• Cacat ditandai oleh keterbatasan dalam berfungsi, bukan oleh fitur permanen dari orang tersebut.
• Identitas multidimensi diakui.
• Kebutuhan untuk menghubungkan evaluasi dan intervensi lebih tegas.
• Pengakuan bahwa diagnosis ID yang akurat sering membutuhkan, bersama dengan informasi yang tersedia dari evaluasi, penilaian klinis yang sehat.

Karakteristik dan penyebab cacat intelektual dan perkembangan

Ada tiga karakteristik penting: batasan dalam fungsi intelektual, keterbatasan dalam perilaku adaptif dan kebutuhan untuk dukungan.

1. Keterbatasan pada fungsi intelektual : kecerdasan mengacu pada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah, memperhatikan informasi yang relevan, pemikiran abstrak, mengingat informasi penting, menyamaratakan pengetahuan dari satu skenario ke skenario lainnya, dll.

Biasanya diukur dengan tes standar. Seorang siswa memiliki DI ketika nilainya turun dua penyimpangan khas di bawah rata-rata.

Kesulitan-kesulitan konkret yang dimiliki orang-orang dengan ID

Mereka biasanya hadir kesulitan dalam tiga bidang ini :

a) Memory : orang dengan ID biasanya menunjukkan keterbatasan dalam ingatan mereka, terutama apa yang dikenal sebagai MCP, yang berkaitan dengan kemampuan mereka untuk mengingat informasi yang harus disimpan selama beberapa detik atau jam, seperti biasanya terjadi di kelas. Ini lebih jelas dalam aspek kognitif daripada yang emosional. Strategi dapat digunakan untuk meningkatkan kapasitas.

b) Generalisasi : mengacu pada kemampuan untuk mentransfer pengetahuan atau perilaku yang dipelajari dalam satu situasi ke situasi lainnya. (dari sekolah ke rumah, misalnya).

c) Motivasi : Investigasi mengungkapkan bahwa kurangnya motivasi dikaitkan dengan pengalaman kegagalan sebelumnya. Kesulitan dalam mengatasi tantangan hidup sehari-hari di rumah dan di pusat membuat mereka lebih rentan. Jika tanda pengalaman mereka dapat diubah, motivasi juga akan meningkat.

d) Keterbatasan pada perilaku adaptif : orang dengan ID biasanya memiliki keterbatasan dalam perilaku adaptif. Perilaku adaptif mengacu pada kemampuan untuk menanggapi tuntutan perubahan lingkungan; orang belajar untuk menyesuaikan / mengatur diri sendiri perilaku untuk situasi dan konteks kehidupan yang berbeda sesuai dengan usia, harapan, dll.

Untuk mengidentifikasi keterampilan siswa dalam bidang ini, keterampilan konseptual, sosial dan praktis biasanya dieksplorasi melalui skala yang dibangun untuk tujuan ini. Dari hasil tersebut dapat dirancang kegiatan pendidikan yang harus diintegrasikan ke dalam kurikulum.

Penentuan nasib sendiri adalah ekspresi paling sentral dari kapasitas yang melekat pada perilaku adaptif dan itu adalah relevansi khusus untuk orang dengan ID. Perkembangannya dikaitkan dengan persepsi kualitas hidup yang lebih tinggi atau lebih rendah.

Penyebab cacat intelektual

Mengenai penyebabnya ada empat kategori:

1. Biomedis : faktor yang terkait dengan proses biologis, seperti kelainan genetik atau malnutrisi.
2. Sosial : faktor yang terkait dengan kualitas interaksi sosial dan keluarga, seperti stimulasi atau kepekaan orang tua terhadap kebutuhan putra atau putri mereka.
3. Perilaku : faktor yang mengacu pada perilaku yang berpotensi menyebabkan gangguan, seperti kecelakaan atau konsumsi zat tertentu.
4. Pendidikan : faktor yang berkaitan dengan akses ke layanan pendidikan yang memberikan dukungan untuk mempromosikan pengembangan kognitif dan keterampilan adaptif.

Perlu diingat bahwa faktor-faktor ini dapat dikombinasikan dengan berbagai cara dan proporsi.

Kecacatan intelektual dan kualitas hidup

Salah satu dari empat karakteristik paradigma disabilitas yang muncul adalah orang yang memiliki kesejahteraan yang secara erat mengaitkan konsep kualitas hidup.

Pengakuan hak-hak bahwa orang dengan ID secara implisit mengakui hak atas hidup yang berkualitas.

Seiring waktu, konsep kualitas hidup telah diterapkan pada orang dengan ID. Ini menyiratkan akses ke layanan, keefektifan, dan kualitas layanan ini yang memungkinkan mereka menikmati peluang yang sama dengan yang lain.

Akses ke kualitas hidup memerlukan pengakuan benar untuk perbedaan dan kebutuhan akan layanan yang ditawarkan agar bisa menembus kondisi khusus mereka.

Orang dengan ID memiliki karakteristik tertentu yang menghasilkan kebutuhan spesifik di seluruh perkembangan mereka, kebutuhan ini menggambarkan jenis dukungan yang mereka butuhkan untuk mengakses layanan yang memungkinkan kondisi kehidupan yang optimal.

Kualitas hidup didefinisikan sebagai konsep yang mencerminkan kondisi kehidupan yang diinginkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan kehidupan mereka di rumah dan di masyarakat; di tempat kerja, dan dalam kaitannya dengan kesehatan dan kesejahteraan.

Kualitas hidup adalah fenomena subyektif berdasarkan persepsi seseorang dari serangkaian aspek yang terkait dengan pengalaman hidup mereka.

Konsep kualitas hidup

Menurut Schalock dan Verdugo, konsep kualitas hidup (CV) digunakan dalam tiga cara berbeda:

• Sebagai konsep kepekaan yang berfungsi sebagai referensi dan panduan dari perspektif individu, menunjukkan apa yang penting baginya.
• Sebagai konsep pemersatu yang menyediakan kerangka untuk mengkonseptualisasikan, mengukur dan menerapkan konstruksi CV.
• Sebagai konstruksi sosial yang menjadi prinsip utama untuk mempromosikan kesejahteraan pribadi.

Mempromosikan kesejahteraan pada penyandang cacat intelektual

Dalam bekerja untuk mempromosikan kesejahteraan dan kualitas hidup orang dengan ID, pentingnya delapan dimensi pusat dan indikator tertentu harus diakui:

• Kesejahteraan emosional : kebahagiaan, konsep diri, dll.
• Hubungan interpersonal : keintiman, keluarga, persahabatan, dll.
• Kesejahteraan materi : barang, keamanan, pekerjaan, dll.
• Pengembangan pribadi : pendidikan, keterampilan, kompetensi, dll.
• Kesejahteraan fisik : kesehatan, nutrisi, dll.
• Penentuan nasib sendiri : pemilihan umum, kendali pribadi, dll.
• Penyertaan mitra l : penerimaan, partisipasi dalam komunitas, dll.
• Hak : privasi, kebebasan, dll.

Layanan dan sumber daya untuk penyandang cacat intelektual

Layanan dan sumber daya yang ditawarkan kepada orang-orang dengan ID sepanjang siklus hidup harus ditujukan untuk memenuhi kebutuhan mereka agar dapat menanggapi tuntutan berbagai konteks di mana mereka berkembang dan memungkinkan kehidupan kualitas

Karakteristik yang mendefinisikan suatu lingkungan yang optimal :

• Kehadiran di masyarakat : berbagi tempat-tempat biasa yang menentukan kehidupan komunitas.
• Pemilu : pengalaman otonomi, membuat keputusan, pengaturan diri.
• Kompetisi : kesempatan untuk belajar dan melakukan kegiatan fungsional dan bermakna.
• Respek : realitas dihargai di masyarakat.
• Partisipasi dalam komunitas : pengalaman menjadi bagian dari jaringan keluarga dan teman yang terus berkembang.

Tentang orang-orang dengan ID dalam konteks pendidikan: "Siswa dengan cacat intelektual: evaluasi, pemantauan dan inklusi"

Referensi bibliografi:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Kecakapan hidup pribadi. Edisi Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Keterampilan hidup di rumah. Edisi Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Keterampilan hidup di masyarakat. Edisi Messenger.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum keterampilan adaptif. Keterampilan tenaga kerja Edisi Messenger.
• FEAPS. Dukungan perilaku positif Beberapa alat untuk menghadapi perilaku yang sulit.
• FEAPS. Perencanaan berpusat pada orang tersebut. Pengalaman Yayasan San Francisco de Borja bagi penyandang cacat intelektual.

Metode Pengajaran Bola Basket Untuk Anak Penyandang TUNAGRAHITA (April 2024).