yes, therapy helps!
Kebutuhan Pendidikan Mengajar dan Khusus: perhatian terhadap keragaman

Kebutuhan Pendidikan Mengajar dan Khusus: perhatian terhadap keragaman

Maret 28, 2024

Awalnya, sekolah-sekolah khusus dianggap "kotak penjahit" dimana ada siswa yang sangat beragam yang tidak bisa dihadiri di sekolah biasa. Dengan demikian, penggunaan istilah "sekolah khusus", yang konotasinya terkait dengan konseptualisasi dan stagnan konsep dengan klasifikasi dan / atau tujuan pemisahan, untuk menggunakan konsep "kebutuhan pendidikan khusus" (SEN) jatuh ke tidak digunakan.

Fenomena ini memahami keadaan siswa sebagai proses pembelajaran yang dinamis dan interaktif, di mana sekolah harus menyesuaikan ajaran dengan karakteristik individu siswa (kemampuan, keterbatasan, ritme belajar, dll.). Dengan perubahan ini, siswa dengan Kebutuhan Pendidikan Khusus disambut ke ruang kelas biasa dan terintegrasi dengan seluruh sekolah untuk meningkatkan pengembangan pribadi dan intelektual mereka.


  • Artikel terkait: "Kesulitan belajar: definisi dan tanda peringatan"

Kebutuhan Pendidikan Khusus

Kontribusi pertama dalam konseptualisasi SEN tidak dibuat sampai dekade terakhir dari tahun enampuluhan, meskipun pada tahun 1974 ketika Mary Warnok menerbitkan laporan tentang keadaan Pendidikan Khusus di Inggris. Fakta ini adalah pemicu untuk penerapan beberapa langkah pertama dalam sistem pendidikan di tingkat global, terutama:

Pelatihan dan peningkatan staf pengajar

Ini dilakukan dalam arti membimbing kelompok ini untuk mendapatkan persaingan yang lebih besar dan Pengetahuan khusus tentang konsep Pendidikan Luar Biasa dan implikasi penerapannya. Inisiatif ini bertujuan untuk menyediakan kelompok guru dengan serangkaian kualifikasi resmi satu tahun dan insentif pada tingkat ekonomi pelengkap.


Antisipasi dari intervensi pendidikan khusus

Secara khusus, pada siswa dengan SEN di bawah lima tahun, meningkatkan jumlah sekolah pembibitan untuk anak-anak dengan kesulitan pendidikan yang lebih akut.

Perpanjangan rentang aksi

Dia pergi bekerja juga dengan siswa dengan SEN antara enam belas dan sembilan belas tahun setelah sekolah wajib selesai untuk menawarkan kepada mereka bantuan dan orientasi yang sesuai untuk mengkonsolidasikan integrasi sosial dan ekonomi yang lebih besar dalam kehidupan dewasa.

  • Mungkin Anda tertarik: "7 faktor paling relevan dalam kualitas kinerja akademik"

Inklusi pendidikan

Konsep "integrasi", yang awalnya mewakili kemajuan yang sangat signifikan dalam hal perhatian kepada kelompok siswa dengan SEN, yang kemudian kehilangan esensinya yang baru jadi. Dengan demikian, fenomena ini mulai terkait dengan segregasi dan jarak sekolah anak-anak sekolah dengan kesulitan belajar atau semacam penurunan fisik atau psikologis Mengenai anak-anak tanpa karakteristik ini.


Dengan cara ini, proses integrasi dipahami sebagai jenis pendidikan diferensial, di mana kurikulum pendidikan diterapkan secara tunggal . Hasilnya lagi dan secara paradoks menjadi jarak antara dua kelas siswa.

Berbeda dengan di atas, istilah "inklusi" menggantikan yang sebelumnya, memberikan definitif makna yang awalnya dimaksudkan untuk diberikan kepada nomenklatur sebelumnya. Inklusi berhasil dalam menghancurkan visi taksonomi individualistik dan merusak untuk mencapai tujuan prioritas menawarkan pendidikan yang berkualitas dan setara untuk semua siswa , terlepas dari apakah itu memiliki defisit atau batasan.

Untuk menyatukan kedua aspek yang terkait dengan lingkungan sekolah dan yang terkait dengan area komunitas dengan cara global untuk setiap siswa, perubahan metodologis dan konseptual ini dibuat.

Dalam pendidikan inklusif setiap siswa diterima dan dihargai untuk kekhususan mereka, keadaan dan kemampuan, dan mereka ditawarkan kesempatan belajar yang sama dan dukungan yang diperlukan untuk meningkatkan perkembangan mereka pada tingkat kualitatif tertinggi.

Model baru ini, oleh karena itu, dibatasi dalam lingkungan yang lebih kooperatif, hingga merugikan daya saing yang lebih khas dari tahap integrasi.

  • Artikel Terkait: "7 faktor yang paling relevan dalam kualitas kinerja akademis"

Prinsip perhatian terhadap keragaman

Perhatian terhadap keragaman didefinisikan sebagai cara baru untuk memahami pendidikan, yang didasarkan pada prinsip-prinsip:

Pendidikan berkualitas

Yaitu, jaminan menawarkan kesempatan pendidikan yang sama bagi seluruh siswa sekali diasumsikan adanya keragaman dalam kolektif ini , yang melekat dan alami dalam diri manusia.

Upaya bersama

Itu mengacu pada Kolaborasi dan lingkungan komitmen antara pihak-pihak yang membentuk komunitas pendidikan.

Ruang pendidikan Eropa konvergen

Dalam konteks ini menetapkan tujuan bersama dan setuju dalam sistem pendidikan.

Di bawah konsepsi ini, Hukum "Kesetaraan dalam Pendidikan" diusulkan, yang bertujuan untuk memberikan kepada para siswa dengan serangkaian dukungan SEN dari berbagai macam untuk memastikan proses pembelajaran pendidikan yang berkualitas. Bantuan ini merujuk baik pada sumber daya material dan pribadi yang diberikan kepada pusat dan keluarga, hingga elaborasi program pendidikan khusus dan fleksibilitas dalam setiap tahap sistem pendidikan.

Tujuan akhir dari proposal ini adalah untuk menunjukkan yang lebih besar personalisasi dalam proses pengajaran disesuaikan dengan kekhasan masing-masing sekolah.

Intervensi pedagogis dalam perhatian terhadap keragaman

Untuk mencapai tujuan pendidikan inklusif dan mengikuti prinsip-prinsip perhatian terhadap keragaman, dari bidang psiko-pedagogi strategi berikut diusulkan untuk diterapkan dalam konteks kelas:

Bekerja berpasangan atau kelompok kecil

Sumber daya ini memiliki keuntungan dari mempromosikan interaksi antara yang setara dan berbagi pengalaman bersama, serta memungkinkan kontribusi dari siswa tertentu untuk melengkapi yang ditawarkan oleh yang lain, sedemikian rupa sehingga pengayaan yang lebih besar tercapai selama pembelajaran .

Kemungkinan efek "menetap pada defisit" yang dapat disajikan oleh siswa yang paling terbatas harus diperhitungkan dalam hal persyaratan oleh guru tidak adil untuk semua siswa secara merata.

Bekerja di sudut

Pembagian kelas menjadi berbagai stasiun atau sudut pembelajaran memungkinkan dinamika yang lebih besar dan partisipasi aktif dari proses pembelajaran karena semua siswa melewati semua stasiun, kegiatan yang harus dilakukan telah disiapkan secara selektif oleh guru Sebelumnya.

Kelompok fleksibel

Fakta membuat partisi dari kelompok kelas sesuai dengan kebutuhan pendidikan, tingkat / kecepatan belajar atau kekhasan masing-masing siswa memungkinkan penggunaan yang lebih besar dan personalisasi pengajaran yang lebih baik.

Aspek negatif dalam penerapan sumber daya ini adalah kemungkinan munculnya Sikap komparatif mengenai karakteristik teman sekelas lainnya milik subkelompok yang berbeda.

Lokakarya

Dalam hal ini, kelompok kerja dibentuk berdasarkan minat dan perhatian siswa . Sumber daya ini memiliki keuntungan sebagai motivator bagi anak-anak, meskipun harus dipastikan bahwa pada satu waktu atau lainnya, setiap orang harus menyelesaikan semua lokakarya untuk memastikan pembelajaran yang lebih lengkap.

Dalam metodologi ini, guru bertindak sebagai pemandu , yang mendorong ekspresi kreativitas, inisiasi dan otonomi kerja yang lebih besar.

Referensi bibliografi:

  • Cabrerizo, D. dan Rubio Ma J. (2007). Perhatian pada perbedaan: Teori dan Praktik. Madrid: Pendidikan Pearson.
  • Marchesi, A.; Coll, C. dan Palacios, J. (1991). Perkembangan psikologis dan pendidikan. Madrid: Alliance.
  • Tilstone, C., Florian, L. dan Rose, R. (2003). Promosi dan pengembangan praktik pendidikan inklusif. Madrid: EOS.

Video Keterampilan Dasar Mengajar (Maret 2024).


Artikel Yang Berhubungan