yes, therapy helps!
Teori Kognitif Jerome Bruner

Teori Kognitif Jerome Bruner

Maret 2, 2024

Saat ini, gagasan bahwa mengetahui atau mempelajari sesuatu terdiri dari suatu proses di mana kita menerima informasi dari luar, mengolahnya dan akhirnya menafsirkannya sehingga kita akhirnya memiliki pengetahuan tentang elemen yang dipertanyakan dapat tampak logis dan umum.

Ide ini menunjukkan bahwa individu yang tahu berpartisipasi dalam proses mengetahui, membentuk dan menafsirkan realitas secara langsung. Namun, pertimbangan ini tidak selalu ada, ada banyak teori dan cara mengkonseptualisasikan realitas yang menghubungkan fakta mengetahui dengan transfer realitas obyektif yang tepat ke kesadaran kita, menjadi orang yang merupakan elemen pasif antara realitas dan kognisi, atau bahwa meskipun ada langkah peralihan, ini adalah elemen yang tak terbaca.


Teori-teori yang menegaskan bahwa fakta mengetahui dan belajar dimediasi oleh serangkaian proses kognitif internal, memanipulasi elemen simbolik yang kita rasakan untuk memberkati kenyataan dengan makna adalah apa yang disebut teori kognitivis, berada di antara mereka salah satu teori kognitif pertama dari Jerome Bruner .

Teori kognitif Bruner: subjek aktif dan teori kategorisasi

Untuk Jerome Bruner dan untuk sisa teori-teori kognitif, salah satu elemen utama ketika datang untuk mengetahui adalah partisipasi aktif dari subjek yang belajar. Maksud saya, ini bukan tentang individu yang mengambil informasi dari luar tanpa lebih banyak, tetapi agar itu diubah menjadi pengetahuan harus diproses , bekerja dan diberi makna oleh subjek.


Menurut teori kognitif Bruner, dalam proses mengetahui dan mempelajari manusia mencoba untuk mengkategorikan peristiwa dan elemen realitas dalam set item yang setara. Dengan demikian, kita mengalami pengalaman dan realitas yang dirasakan dengan menciptakan konsep dari diskriminasi rangsangan yang berbeda.

Dalam proses ini, disebut kategorisasi, informasi yang diterima dari luar secara aktif dikerjakan, dikodifikasi dan diklasifikasikan dengan serangkaian label atau kategori untuk memungkinkan pemahaman realitas. Pengkategorian ini memungkinkan pembentukan konsep dan kemampuan untuk membuat prediksi dan membuat keputusan. Ini adalah model penjelasan sangat dipengaruhi oleh ilmu komputer , yang didasarkan pada pengoperasian komputer pada saat itu.

Dari perspektif kognitif Bruner, dari kategorisasi kami dapat menghasilkan pengetahuan . Kategorisasi ini tidak akan selalu tetap stabil dan tertutup, tetapi akan bervariasi dari pengalaman hidup, modifikasi dan perluasan. Ketika dihadapkan pada kenyataan untuk dikategorikan, individu dapat menetapkan dua jenis proses, Formasi Konsep atau dikenal sebagai Pencapaian Konsep.


Pembentukan konsep

Proses ini khas dari tahap awal perkembangan. Subjek melanjutkan ke mempelajari konsep atau kategori, dengan sendirinya menghasilkan informasi untuk mengklasifikasikan dalam kategori yang dia buat. Pola umum diakui dalam beberapa unit informasi dan disatukan dalam konsep-konsep tertentu.

Pencapaian Konsep

Jenis kedua dari proses yang dapat dilakukan adalah identifikasi properti yang memungkinkan pendaftaran stimulus dalam kategori yang ada, yang dibuat oleh orang lain. Subjek ini memasukkan atribut utama dari kategori yang telah dibentuk , membandingkan dan membandingkan contoh yang mengandung atribut utama dari kategori dengan elemen lain yang tidak memilikinya. Dengan kata lain, proses ini memungkinkan penciptaan kriteria inklusi dan eksklusi dalam suatu kategori.

Mode representasi realitas menurut teori kognitif Bruner

Berdasarkan apa yang telah dikomentari sejauh ini, itu adalah deduksi bahwa untuk belajar Bruner aktif , individu yang memiliki struktur kognitif berdasarkan asosiasi dengan pengetahuan sebelumnya yang memungkinkan dia untuk membangun pengetahuan dan membuat kesimpulan.

Representasi realitas yang dibuat melalui kognisi dapat diperoleh dalam tiga cara atau mode, digunakan pada saat-saat perkembangan perkembangan yang berbeda karena kebutuhan akan sumber daya kognitif yang cukup karena mereka menjadi lebih rumit. Mode representasi ini tidak saling eksklusif, dan beberapa dapat diterapkan pada saat yang sama untuk memfasilitasi pembelajaran.

Representasi yang aktif

Dalam mode ini, Pengetahuan diperoleh melalui aksi dan interaksi langsung dengan elemen yang akan diketahui . Modalitas untuk merepresentasikan realitas ini tipikal dari tahap awal perkembangan, yaitu, pada tahun-tahun pertama kehidupan. Ini adalah jenis representasi yang diperoleh dengan pembelajaran prosedural, seperti belajar untuk pergi dengan mobil atau sepeda, atau menggunakan alat makan untuk makan.

Representasi ikonik

Hal ini diketahui melalui mode ikonik ketika elemen visual yang dapat dikenali dan non-simbolik digunakan , seperti foto atau gambar. Setelah tiga tahun, mayoritas anak laki-laki dan perempuan dapat menggunakan jenis representasi ini, karena tingkat perkembangannya yang lebih tinggi.

Representasi simbolis

Mengetahui dengan cara simbolis menyiratkan bahwa informasi diperoleh melalui simbol, seperti kata-kata, konsep, abstraksi dan bahasa tertulis. Tingkat perkembangan intelektual yang diperlukan untuk jenis representasi ini jauh lebih tinggi daripada yang sebelumnya , karena membutuhkan kemampuan abstraksi dan pengenalan simbol dan maknanya. Diperkirakan bahwa jenis representasi ini telah muncul sekitar usia enam tahun pada mayoritas anak laki-laki dan perempuan.

Aplikasi teori kognitif dalam pendidikan

Belajar adalah sarana di mana manusia dan organisme lain memperoleh informasi dan pengetahuan tentang lingkungan. Untuk alasan iniTeori kognitif Bruner telah berfungsi dan pada kenyataannya telah banyak berfokus pada mempromosikan proses pembelajaran dan pengembangan sejak kecil, meskipun perspektifnya menjadi konstruktivis.

Bagi Bruner, pendidikan terdiri dari penanaman keterampilan dan pengetahuan melalui representasi dari apa yang sudah diketahui dan apa yang dimaksudkan untuk diketahui, sehingga individu dapat menyamaratakan pengetahuan, dengan mempertimbangkan kekhususan masing-masing pengetahuan.

Konsep scaffolding

Satu lagi konsep mendasar dalam teori Bruner, dalam hal ini dari konsepsi konstruktivis, adalah konsep scaffolding. Untuk Bruner, pembelajaran atau proses di mana kita memperoleh pengetahuan harus difasilitasi oleh penyediaan bantuan eksternal . Individu bukanlah satu-satunya sumber pembelajaran, tetapi dari luar Anda dapat menciptakan fasilitas sehingga "sesuai" dengan tingkat pembelajaran orang lain dan, dengan demikian, meningkatkan kualitas dan kecepatan pendidikan.

Bantuan ini harus diberikan secara bertahap, memberikan bantuan tingkat tinggi di awal atau di hadapan kesulitan besar sehingga dari waktu ke waktu dan dengan penguasaan progresif pada bagian magang mereka ditarik, memberikan setiap kali otonomi yang lebih besar kepada individu.

Metafora perancah yang digunakan untuk membangun sebuah bangunan terbukti, mengacu pada proses adaptasi dan kefanaan alat bantu ini sebagai perancah.

Pentingnya nilai, kebutuhan, dan harapan

Pengetahuan dan bahkan persepsi dari fenomena telah ditunjukkan untuk sebagian besar tergantung pada kebutuhan , keyakinan dan harapan. Melihat bagaimana hasil tidak sesuai dengan harapan yang terlalu tinggi dapat menyebabkan belajar berhenti karena frustrasi, sementara harapan yang terlalu rendah dapat menghambatnya dan mencegah kemajuan potensial.

Contoh pentingnya harapan terlihat dalam beberapa eksperimen, di mana, misalnya, subjek dengan tingkat ekonomi rendah dapat melihat koin lebih besar karena nilai yang lebih besar yang diberikan.

Memberi makna: bekerja dengan apa yang sudah diketahui

Penting juga untuk mengetahui bahwa pengetahuan baru didasarkan pada yang lama, dalam apa yang sudah diketahui orang itu, agar dapat membangun dan memodifikasi informasi baru berdasarkan itu.

Ini memungkinkan subjek memberi pengertian pada informasi baru , mampu mengetahui tidak hanya informasi dekontekstual tetapi juga kognisi lain yang dapat Anda gunakan dalam kehidupan sehari-hari Anda.

Dalam mencari pembelajaran dengan penemuan

Sebagaimana ditetapkan dalam teori kognitif Anda, untuk Bruner subjek adalah entitas aktif dalam belajar dan proses mengetahui , yang tidak membatasi diri untuk merekam informasi dari luar tetapi harus beroperasi dengannya untuk mengubahnya menjadi pengetahuan. Dalam pengertian ini, ia menganggap bahwa pembelajaran tradisional sekolah telah didasarkan terlalu banyak pada proses perolehan informasi dekontekstual.

Bertentangan dengan ini mengusulkan pembelajaran dengan penemuan, di mana subjek belajar dan dirangsang untuk mengetahui melalui rasa ingin tahu, motivasi dan belajar mandiri, menjadi guru panduan untuk itu.

Referensi bibliografi:

  • Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Penelitian tentang perkembangan kognitif. Madrid: Pablo del Río.
  • Bruner, J. S. (1981). Realitas mental dan kemungkinan dunia. Madrid: Gedisa.
  • Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. dan Austin, G. A. (1978). Proses mental dalam belajar. Madrid: Nancea.
  • Guilar, M.E. (2009). Ide-ide Bruner: dari revolusi kognitif hingga revolusi budaya. Educere, 13; 44, 235-241. Universitas Andes, Venezuela.
  • Méndez, Z. (2003). Belajar dan Kognisi. San José, Kosta Rika. Penerbit: EUNED, cetak ulang keenam.

Teori Kognitivisme menurut Bruner (Maret 2024).


Artikel Yang Berhubungan