yes, therapy helps!
Apakah bakat intelektual itu sebenarnya?

Apakah bakat intelektual itu sebenarnya?

Maret 7, 2024

Penelitian di bidang bakat intelektual agak langka secara historis , jadi fenomena ini hari ini terus menjadi medan untuk belajar dan mengetahui pada tingkat yang lebih dalam.

Kontribusi asal Amerika membuat perbedaan antara konsep "supergifted" (berbakat dalam semua mata pelajaran), "berbakat (CI lebih besar dari 130)" dan "berbakat" (kapasitas tinggi dalam beberapa subjek tertentu). Lebih khusus lagi, Departemen Pendidikan Amerika menunjukkan enam kriteria yang harus dipenuhi oleh siswa agar dianggap berbakat secara intelektual:

  1. Memiliki keunggulan akademik umum.
  2. Memiliki keterampilan khusus
  3. Memiliki tipe pemikiran produser.
  4. Kemampuan memimpin yang baik
  5. Sajikan bakat dalam seni visual dan fisik.
  6. Keterampilan psikomotor superior.

Dengan demikian, definisi yang tepat tentang apa untuk kelompok ini akan menjadi siswa yang berbakat akan sesuai dengan kemampuan anak laki-laki atau perempuan dengan prakiraan besar dalam perkembangan umum atau dalam pengembangan keterampilan khusus.


Aspek bakat intelektual

Di antara karakteristik yang membedakan kelas siswa ini adalah tiga bidang: perilaku (mereka sangat aktif dan menunjukkan minat yang besar di sekitarnya, pemahaman mereka tentang lingkungan sangat tinggi dan memiliki konsentrasi tinggi dan kemampuan memori), karakteristik fisik (fisiognomi yang menarik dihipotesiskan dan kemungkinan lebih besar menggunakan lensa untuk mengoreksi visi) dan adaptasi sosial (mereka menunjukkan kedewasaan yang lebih besar, kemandirian yang lebih besar dan hubungan sosial mereka biasanya memuaskan dalam kasus sampai batas IQ 150, menjadi sebaliknya bagi anak-anak dengan rasio yang lebih tinggi, di samping itu, mereka cenderung memiliki lebih banyak stabilitas emosional, empati, tertarik pada aktivitas rekreasi intelektual dan rasa humor mereka sangat ironis dan terpelintir).


Diskriminasi siswa berbakat

Karena masalah yang terkait dengan bakat intelektual dapat membedakan antara apa yang disebut Sindrom Dysynchrony Internal atau Eksternal dan Efek Pygmalion Negatif. Yang pertama mengacu pada perubahan dalam sinkronisasi berkaitan dengan perkembangan intelektual, sosial, afektif dan motorik. Dalam kekhasan ini, disinkronisasi internal dimasukkan (mampu menjadi motor-intelektual, relatif terhadap bahasa, dan kapasitas penalaran atau dalam bidang intelektual afektif) dan disinkron sosial (baik di sekolah maupun di lingkungan keluarga).

Di sisi lain, Efek Pygmalion biasanya dikaitkan dengan kasus-kasus bakat yang tidak ditentukan di mana angka-angka keluarga dan / atau lingkungan sekolah memberikan harapan rendah untuk kinerja sekolah siswa, yang memprovokasi sikap kesesuaian dan rendahnya upaya pada bagian siswa. dari anak itu, dikombinasikan dengan perasaan bersalah mengenai prekositasnya yang memberi makan penurunan hasil sekolahnya.


Tipologi bakat intelektual

Investigasi telah menemukan heterogenitas yang besar dalam aspek-aspek yang mencirikan subyek yang berbakat, lebih besar dari poin yang mereka sajikan bersama. Jadi, cara pertama untuk mengkategorikan kelompok individu ini terkait dengan tingkat kreativitas yang sama .

1. Kreatif berbakat

Di satu sisi, para pembuat konten berbakat sangat menonjol karena memiliki selera humor yang sangat berkembang, ketidaksesuaian yang kuat, dan diferensiasi dari yang lain. Karakteristik utamanya terkait dengan kapasitas yang lebih besar dalam aliran ide orisinalitas, keterampilan abstraksi, mengambil perspektif yang tidak biasa dan kapasitas imajinatif.

2. Berbakat oleh IQ

Di sisi lain, yang berbakat bisa menonjol untuk tingkat IQ mereka, dan tidak begitu banyak untuk kemampuan kreatif mereka. Dalam kelompok kedua ini adalah subjek yang memiliki kira-kira IQ 140, dan dapat didiskriminasikan antara media istimewa yang berbakat (dicirikan oleh semangat kritis yang tinggi, ketidaksesuaian, ketidaksabaran, tetapi juga menikmati harga diri yang baik dan kepercayaan diri yang positif), berbakat media yang kurang beruntung (lebih konformis, sangat sensitif secara emosional, biasanya khawatir tentang kegagalan dan tergantung pada nilai-nilai etika dan moral) dan berbakat yang menyajikan prakiraan ekstrim (mereka terkait dengan perubahan kepribadian dan psikopatologi obsesif atau psikotik, jadi yang cenderung menjadi individu yang terpinggirkan, disalahgunakan dan disalahpahami secara sosial).

Bagaimana mengidentifikasi siswa yang berbakat

Penulis yang berbeda telah membuat daftar yang berbeda dari aspek-aspek yang mendefinisikan orang-orang dengan IQ tinggi, sangat dapat diterapkan dalam mendeteksi siswa yang berbakat.

Misalnya, kontribusi dari Joseph Renzulli dari Lembaga Penelitian untuk Pendidikan Siswa Berbakat mereka menunjukkan bahwa ada tiga kriteria yang harus dipertimbangkan ketika kualifikasi subjek sebagai berbakat:

  • Kapasitas intelektual di atas rata-rata
  • Tingkat dedikasi yang tinggi untuk tugas-tugas
  • Tingkat kreativitas yang tinggi
  • Adalah juga biasa mengasosiasikan anak-anak muda ini dengan keterampilan kepemimpinan yang hebat dan kemampuan artistik dan psikomotorik yang tinggi. Tetapi mereka bukan satu-satunya karakteristik yang terkait dengan karunia.

Karakteristik yang berbakat

Kekhasan yang telah diekspos sebagai mendefinisikan subjek yang berbakat, seperti kreativitas, dedikasi terhadap tugas untuk melakukan atau IQ yang benar-benar mencerminkan kapasitas intelektual individu bebas dari variabel asing, sangat sulit untuk dinilai.

Meski begitu, konsensus telah dicapai untuk memasukkan beberapa aspek sebagai indikator bakat intelektual , yang kehadirannya dalam proporsi tinggi dari kasus yang diteliti.

Jadi, dari lingkungan keluarga dan sekolah, figur lingkungan anak dapat mengamati parameter kualitatif dan kuantitatif berikut: penggunaan bahasa (kosakata yang luas dan kompleksitas kalimat yang tinggi), jenis pertanyaan yang diajukan (tidak biasa, asli) , cara yang rumit untuk mengkomunikasikan gagasan seseorang, kemampuan untuk merancang strategi untuk menyelesaikan tugas, penggunaan inovatif dari bahan umum, luas dan kedalaman pengetahuan mereka, kecenderungan yang ditandai untuk mengumpulkan dan memiliki banyak hobi (terutama intelektual), dan sikap yang konstan dan sangat kritis.

Intervensi psikopatogis pada siswa berbakat

Meskipun ada keyakinan luas tentang jenis intervensi apa yang paling tepat untuk kelompok siswa ini, Tampaknya terbukti sebagai yang paling efektif mengukur fakta pemberian perawatan inklusi dari mata pelajaran ini di lingkungan sekolah biasa yang dibagikan oleh siswa lainnya.

Oleh karena itu, kita harus menghindari segregasi dan modifikasi integral dari kurikulum akademik atau kebutuhan untuk diawasi oleh seorang guru dengan profil profesional tertentu. Lebih khusus, strategi psiko-pedagogis berikut diusulkan dalam intervensi dengan anak-anak berbakat:

Penerapan kurikulum akademik

Ini harus didirikan secara individual untuk setiap subjek yang berbakat (tergantung pada kekhususan mereka) , menunjukkan jenis bantuan apa yang akan diperlukan, baik secara kuantitatif dan kualitatif dan apakah ini akan menjadi informal atau akan memerlukan perubahan formal dalam program pendidikan. Fasilitasi kegiatan merangsang harus dicari pada tingkat pengetahuan diri dan hetero-pengetahuan siswa dan peluang bagi orang tua untuk lebih memahami karakteristik anak-anak mereka.

Akselerasi

Intervensi ini mengacu pada substitusi kursus akademis yang akan dilakukan oleh siswa untuk yang lebih maju. Sumber daya ini memiliki kelebihan itu memungkinkan untuk menyesuaikan lingkungan yang lebih merangsang kepada siswa meskipun memang benar bahwa kematangan dan kemampuan siswa berbakat tidak sama di semua bidang, sehingga ia mungkin merasa lebih rendah dari teman-teman sekelasnya dalam kursus lanjutan dan, dengan demikian, meningkatkan promosi sikap kompetitif di antara anak-anak.

Ruang kelas pendukung

Dalam hal ini ada tim pengajar spesialis yang ditugaskan secara khusus untuk menentukan jenis dukungan apa yang dibutuhkan oleh siswa jenis ini. Anak-anak berbakat diajarkan terpisah dari pasangan mereka yang biasanya , membangun kelompok baru berkapasitas tinggi di mana pengembangan keterampilan dan minat di berbagai bidang pembelajaran berhasil. Kelemahan utamanya adalah bahwa hal itu dapat memfasilitasi munculnya penolakan oleh rekan kerja yang tidak memiliki kemampuan intelektual yang tinggi.

Ruang kelas biasa

Strategi ini didasarkan pada pengembangan pembelajaran di dalam kelas asal siswa, yang berbagi perlakuan yang sama dengan sisa kelas. Keuntungan dari metodologi ini adalah bahwa siswa tidak merasakan diskriminasi atau preferensi Mereka juga belajar untuk menyesuaikan dan menormalkan fakta bahwa proses belajar terjadi secara heterogen dengan cara alami. Kerugian utama terletak pada penurunan motivasi bahwa siswa berbakat dapat menderita jika mereka tidak menerima rangsangan yang cukup.

Proyek pengembangan kurikulum

Untuk menerapkan strategi ini harus memperhatikan dan menganalisa jenis keterampilan khusus yang disajikan oleh siswa , bidang minat, gaya pembelajaran mereka, kondensasi (adaptasi individu dari kurikulum), evaluasi produk atau kegiatan yang dilakukan, proporsi kegiatan merangsang komplementer (konferensi, pameran, pameran, dll).

Dukungan keluarga

Kolaborasi keluarga sangat penting karena mereka dapat memfasilitasi tugas mengajar dan stabilitas emosional siswa menghindari demotivasi atau penolakan oleh teman sekelas mereka.Orangtua memiliki pengetahuan yang lebih besar tentang kebutuhan anak dan dapat melengkapi kebutuhan akan stimulasi sekolah di rumah. Untuk alasan itu, komunikasi antara kedua belah pihak adalah fundamental , karena akan memungkinkan tim pengajar untuk menyediakan mereka, di samping itu, dengan pedoman pendidikan tertentu yang sesuai mengenai perawatan yang ditawarkan kepada anak di rumah untuk menghindari perbandingan, tuntutan berlebihan, penerimaan kekhususan mereka, dll.

Mengajar dan melatih keterampilan intelektual tertentu

Untuk pengayaan yang lebih besar dari konten yang diperoleh, pelatihan keterampilan berikut dapat memfasilitasi pembelajaran dan motivasi untuk itu .

Informasi dan data yang diterima dapat dikerjakan dalam aspek seperti sekuensing, perbandingan, klasifikasi, hubungan sebab-akibat, daftar atribut yang rumit, penalaran logis, perencanaan dan pelaksanaan proyek, evaluasi ide dan perspektif, deteksi dan koreksi kesalahan, terutama.

Referensi bibliografi:

  • Acereda, A. dan Sastre, S. (1998). Kebaikan. Madrid: Sintesis.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Manual internasional berbakat. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Siswa berkemampuan tinggi. Identifikasi dan intervensi pendidikan. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): Anak-anak berbakat. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Pengembangan bakat di sekolah. Program praktis untuk memperkaya total kinerja sekolah ", di sekolah BENITO, Y. Through (coor.): Model intervensi dan penelitian psikoedukasi pada siswa berbakat. Salamanca: Edisi Amaru.

orang dengan kecerdasan Intelijensia / IQ nya kurang = Rasis , Fanatik dan berprasangka Buruk ? (Maret 2024).


Artikel Yang Berhubungan