Apa itu konseling psikopagogis?

April 3, 2024

Konseling psikopatogis didefinisikan sebagai intervensi dari agen eksternal independen dari badan penasehat (pusat pendidikan dan komponen profesionalnya) di mana hubungan kolaboratif dibentuk antara kedua pihak untuk menangani masalah yang mungkin timbul. mereka mungkin muncul dalam latihan praktik pengajaran profesional, seperti dalam pencegahan global dari penampilan masa depan mereka.

Dengan demikian, dalam konseling psiko-pedagogis ada dua tujuan utama: yang klinis, atau "intervensi langsung" dalam situasi disfungsional yang nyata dan saat ini, dan salah satu "pelatihan profesional", lebih terkait dengan aspek pencegahan.

Fungsi utama konseling psychopedagogical

Cox, Perancis, dan Loucks-Horsley (1987) membuat daftar fungsi-fungsi yang dapat diatribusikan kepada kelompok penasihat, yang dibedakan berdasarkan tiga fase pengembangan yang berbeda dari intervensi penasihat: inisiasi, pengembangan dan pelembagaan.

1. Tahap inisiasi

Berkenaan dengan fase inisiasi, tokoh penasehat harus menilai kebutuhan, kapasitas dan sumber daya yang disajikan oleh pusat pendidikan serta klien dengan siapa mereka berkolaborasi dan kelompok penerima manfaat akhir dari tindakan. Juga, harus melakukan penilaian terhadap jenis praktik yang diterapkan di pusat , serta penyusunan daftar tujuan dan sasaran untuk dicapai dengan intervensi.

Dengan cara yang sama, harus bekerja pada penciptaan proposal untuk meningkatkan praktik pusat saat ini dengan memberikan pelatihan dalam strategi kerja baru; mengatur dan menetapkan fungsi yang berbeda untuk kelompok pengajaran; bertindak dalam pengoptimalan sumber daya material dan non-material; dan akhirnya, memfasilitasi pembentukan tautan kolaborasi yang positif dan berkomitmen antara berbagai pihak yang terlibat dalam proses intervensi.

2. Tahap pengembangan

Pada fase pengembangan, konsultan harus menekankan pada penawaran pelatihan dalam pemecahan masalah konkrit ada dalam praktek pendidikan dari pusat yang bersangkutan, serta untuk menindaklanjuti usulan perubahan yang disarankan dan melakukan evaluasi proses tersebut.

3. Fase pelembagaan

Pada tahap akhir pelembagaan, tujuannya adalah untuk menggabungkan serangkaian tindakan yang dilakukan ke dalam daftar pedoman dan kurikulum pusat pendidikan yang diintervensi. Juga evaluasi dan pemantauan program yang dilaksanakan dilakukan dan pelatihan guru dilanjutkan (terutama dalam kasus penggabungan baru kepada staf) dan alokasi sumber daya untuk memungkinkan kontinuitasnya setelah kelompok penasihat menyelesaikan pekerjaannya di pusat pendidikan.

Karakteristik layanan konseling psiko-pedagogis

Di antara karakteristik yang mendefinisikan layanan konseling psiko-pedagogis, penting untuk menunjukkan bahwa itu adalah intervensi tidak langsung, karena penasihat bekerja sama dengan para profesional dari pusat (klien) sehingga pedoman yang diberikan akhirnya terbalik di siswa (pengguna terakhir). Untuk alasan itu, dapat didefinisikan sebagai "hubungan triadic", di mana komitmen dibentuk antara kelompok penasihat dan klien .

Di sisi lain, seperti yang disebutkan sebelumnya, itu adalah hubungan kooperatif, konsensual dan non-hirarkis, di mana kedua belah pihak melakukan kolaborasi bersama sebagai sederajat. Akhirnya, karena terdiri dari badan independen, kelompok penasihat tidak menjalankan posisi otoritas atau kontrol atas kliennya, dan oleh karena itu dipahami bahwa hubungannya tidak mengikat di alam.

Kritik yang mungkin dari peran konselor psychopedagogical

Sebagaimana dinyatakan oleh Hernández (1992), beberapa kritik mengenai peran dan intervensi dari tokoh penasehat di pusat pendidikan mengacu pada perasaan yang tercermin, pada bagian dari tim profesional mengajar, penurunan otonomi seseorang dalam hal untuk kinerja pekerjaan sehari-hari mereka.

Selain itu, terkait dengan perasaan kurang kebebasan bertindak, Kelompok guru dapat mengembangkan gagasan bahwa tugas mereka terbatas pada kinerja prosedur birokrasi , karena kapasitas kreatifnya terbatas untuk memungkinkan proposal inovatif. Di sisi lain, fakta memahami kelompok penasehat sebagai agen mediasi antara administrasi dan sistem pendidikan dapat mengurangi konotasi kemandirian tokoh penasehat.

Konseling psychopedagogical di pusat pendidikan

Dalam proposal yang dibuat oleh Rodríguez Romero (1992, 1996a) tentang fungsi-fungsi umum yang dilakukan oleh sosok nasihat pedagogis di bidang pendidikan, berikut ini menonjol: pelatihan, bimbingan, inovasi, pengawasan dan organisasi.

Dengan pengecualian fungsi pengawasan, keempat sisanya telah diterima dan disepakati tanpa pertanyaan teoretis-praktis. Mengenai fungsi pengawasan, ya Ada beberapa perbedaan dalam sifat intrinsik fungsi penasihat itu sendiri Dapat dipahami bahwa hubungan yang ditetapkan antara badan penasehat dan badan penasihat adalah salah satu kerja sama, yang didefinisikan oleh hubungan antara bagian yang sama. Dengan demikian, konsep pengawasan bertentangan dengan jenis operasi ini, karena istilah terakhir dikaitkan dengan konotasi asimetri atau hierarki, yang berarti bahwa badan pengawas berada pada tingkat yang lebih tinggi, sedangkan badan yang diawasi akan berada pada tingkat yang lebih tinggi. tingkat yang lebih rendah.

The Psychopedagogical Counseling Teams (EAP)

Seperti yang ditunjukkan di atas, dua adalah fungsi utama tim konseling psiko-pedagogis di bidang pendidikan :

Yang pertama terkait dengan tujuan memecahkan masalah nyata, sudah ada dalam operasi praktik mengajar sehari-hari. Fungsi "remedial" ini berfokus pada situasi bermasalah itu sendiri dan bertujuan untuk menawarkan solusi pada tingkat yang lebih tepat.

Yang kedua mengacu pada tujuan yang lebih preventif atau "pelatih" dan berorientasi pada saran yang diberikan kepada tim guru untuk menyediakan mereka dengan strategi dan sumber daya untuk mendukung berfungsinya praktek profesional mereka dan menghindari masalah di masa depan. Dengan demikian, saran tidak terfokus pada situasi yang bermasalah, tetapi pada intervensi dalam staf pengajar untuk membekali mereka dengan keterampilan dan kompetensi tertentu untuk melaksanakan tugas mengajar mereka secara umum.

Opsi kedua ini adalah fungsi utama dalam tim EAP, meskipun mereka juga dapat digunakan sebagai pelengkap untuk yang pertama.

Pertimbangan signifikan mengenai kekhususan tim EAP mengacu pada karakterisasi mereka sebagai kelompok yang sangat profesional dan kompeten di bidang konseling pendidikan. Ini, menghubungkan dengan figur ini konotasi tinggi kolegialitas di bidang kinerja profesionalnya. Berasal dari generasi tradisional jenis kritik tertentu yang terkait dengan pembentukan definisi yang jelas dan spesifik tentang apa sebenarnya tim konseling psychopedagogical dan apa fungsi spesifiknya (konflik peran), gerakan internal penegasan diri telah dihasilkan untuk memerangi kritik-kritik ini yang berasal dari kelompok-kelompok eksternal lainnya.