Apa perilaku prososial dan bagaimana perkembangannya?

April 30, 2024

Jika manusia telah menjadi spesies tertentu, itu, sebagian, karena ia telah mampu menciptakan jaringan sosial yang besar dari saling perawatan dan transmisi pengetahuan. Artinya, kita sangat diberikan untuk berhubungan satu sama lain dalam berbagai cara, kecenderungan itu dapat dirangkum dalam satu konsep: perilaku prososial .

Selanjutnya kita akan melihat apa sebenarnya perilaku prososial itu, dengan cara apa itu diekspresikan dan Hubungan apa yang dimilikinya dengan fenomena empati dan kerja sama? .

Apa itu perilaku prososial?

Meskipun tidak ada definisi universal tentang konsep perilaku prososial, ada konsensus yang tinggi untuk mendefinisikannya sebagai a repertoar perilaku sosial dan positif.

Karena perbedaan kriteria mengenai apakah akan memasukkan faktor motivasi dalam definisi, penulis menganggap bahwa ada dua jenis perilaku sosial yang positif: perilaku yang melaporkan manfaat bagi kedua belah pihak yang terlibat dan perilaku yang hanya menguntungkan salah satu pihak.

Proposisi definisi yang mengintegrasikan aspek perilaku dan motivasi, menegaskan bahwa semua perilaku sosial positif dilakukan untuk memberi manfaat kepada yang lain dalam kehadiran (atau tidak) motivasi altruistik, seperti memberi, membantu, bekerja sama, berbagi, menghibur, dll. . Untuk bagiannya, Strayer mengusulkan klasifikasi empat jenis kegiatan untuk memperjelas fenomena perilaku prososial:

Kegiatan memberi, berbagi, bertukar atau mengubah objek dengan orang lain.
Kegiatan koperasi .
Tugas dan game bantuan .
Aktivitas empati menuju yang lain.

Menghadiri proposal ini, dalam perilaku prososial manfaatnya jatuh pada orang lain, sementara dalam perilaku kooperatif kedua pihak berkoordinasi untuk mendapatkan keuntungan bersama. Sekarang, menentukan berapa banyak masing-masing pihak yang menang itu sendiri merupakan tantangan bagi ilmu psikologi dan perilaku pada umumnya. Bagaimanapun, kemauan untuk membantu seseorang dan kepuasan melakukannya adalah faktor-faktor yang memberi tahu kita tentang imbalan bagi individu altruistik.

Penelitian dilakukan pada subjek

Perilaku prososial adalah konsep yang benar-benar baru di bidang psikopatologi . Namun, peningkatan terbesar dalam penelitian di bidang pengetahuan ini sesuai dengan tahap akhir abad lalu. Dari titik ini, telah dipelajari lebih jauh bagaimana fenomena ini mempengaruhi kesejahteraan emosional individu (mendapatkan korelasi yang sangat positif antara keduanya) dan metodologi apa yang harus diikuti untuk melaksanakan program yang mempromosikan jenis fungsi yang bermanfaat ini dalam populasi anak .

Dengan demikian, tampaknya selama perkembangan sosio-emosional manusia adalah ketika lebih banyak insiden dapat menghasilkan promosi perilaku prososial, yaitu, internalisasi serangkaian nilai-nilai seperti dialog, toleransi, kesetaraan atau solidaritas yang tercermin perilaku dari tindakan seperti membantu yang lain, menghormati dan menerima yang lain, kerjasama, penghiburan atau kemurahan hati untuk berbagi objek tertentu.

Perilaku prososial dari teori belajar

Salah satu penjelasan utama dari konsep perilaku prososial telah diusulkan oleh teori-teori pembelajaran, meskipun ada juga model teoretis lainnya seperti perspektif etologis dan sosiobiologis, pendekatan kognitif-evolusi atau perspektif psikoanalitik.

Teori-teori pembelajaran, pertimbangan empiris yang tinggi, membela bahwa perilaku prososial berasal dari pengaruh faktor eksternal atau lingkungan . Dengan demikian, jenis perilaku ini dipelajari melalui prosedur seperti pengkondisian klasik dan operan, dari mana tindakan yang dikeluarkan terkait dengan rangsangan dan konsekuensi yang menyenangkan untuk individu (penguatan positif) dan, oleh karena itu, cenderung berulang di masa depan. . Lebih sering, jenis penguatan yang diberikan adalah sifat sosial (gerakan, senyum, pertunjukan kasih sayang), bukan material.

Kenyataan menerima hadiah afektif, menurut penelitian yang dilakukan, tampaknya mendorong pada individu keinginan untuk memancarkan perilaku bantuan kepada yang lain. Artinya, ada motivasi internal untuk melakukan perilaku seperti itu, tidak seperti apa yang terjadi ketika hadiah adalah materi, di mana perilaku dilakukan untuk mendapatkan imbalan tertentu.

Di sisi lain, penelitian lain mengusulkan relevansi pembelajaran observasional dengan meniru model prososial. Beberapa penulis menyoroti pengaruh yang lebih besar dari faktor internal seperti gaya kognitif yang digunakan dalam penalaran moral, sementara yang lain menekankan bahwa faktor eksternal (agen bersosialisasi -keluarga dan sekolah- dan lingkungan) dimodifikasi sampai mereka menjadi kontrol internal melalui internalisasi pengaturan perilaku sendiri (Bandura, 1977 dan 1987).

Kontribusi ini diklasifikasikan dalam perspektif interaksionis, sejak merenungkan interaksi individu dengan situasi sebagai penentu perilaku .

Empati, komponen penting

Kapasitas untuk empati adalah salah satu faktor yang menyebabkan perilaku prososial, meskipun penelitian harus memberi lebih banyak cahaya pada hubungan konkret antara dua fenomena.

Beberapa proposal menganjurkan mendefinisikan empati sebagai proses interaktif antara aspek afektif, motivasi dan kognitif yang terjadi selama berbagai tahap perkembangan. Empati menghadirkan karakter yang sebagian besar dipelajari melalui proses pemodelan dan itu didefinisikan sebagai respons afektif yang dipancarkan setelah kesadaran untuk memahami pengalaman situasi dan perasaan atau persepsi yang diterima orang lain. Kemampuan ini dapat dipelajari dari pemahaman makna isyarat nonverbal tertentu seperti ekspresi wajah yang menunjukkan keadaan emosi subjek yang dimaksud.

Beberapa penulis memfokuskan studi mereka untuk membedakan empati situasional dari empati disposisional, yang mengacu pada kecenderungan beberapa tipe kepribadian yang lebih sensitif terhadap manifestasi empatik. Perbedaan terakhir ini telah diambil sebagai aspek kunci untuk mempelajari sifat perilaku prososial, menemukan korelasi tinggi antara predisposisi empatik yang tinggi dan emisi perilaku prososial yang lebih besar.

Aspek empati

Kapasitas empatik dapat dipahami dari tiga perspektif yang berbeda . Menghadiri masing-masing dari mereka, peran mediasi dari fenomena ini dapat dilihat dalam hal perilaku prososial: empati sebagai pengaruh, sebagai proses kognitif atau sebagai hasil dari interaksi antara dua yang pertama.

Temuan menunjukkan bahwa kasus pertama lebih terkait erat dengan perilaku membantu yang lain, meskipun belum disimpulkan bahwa itu adalah faktor penyebab tetapi mediator. Dengan demikian, tingkat empati disposisional, hubungan yang dibentuk dengan sosok ibu, jenis situasi konkret di mana perilaku empatik terjadi, usia anak-anak (di prasekolah hubungan antara empati dan perilaku) juga memainkan peran penting. prososial lebih lemah dari pada anak yang lebih tua), intensitas dan sifat emosi yang muncul, dll.

Meski begitu, tampak jelas bahwa pelaksanaan program untuk menumbuhkan kapasitas untuk empati selama perkembangan anak dan remaja dapat menjadi faktor dalam melindungi kesejahteraan pribadi dan sosial di masa depan.

Kerja Sama vs. Persaingan dalam pengembangan sosio-emosional

Ini juga merupakan teori belajar yang pada abad terakhir lebih menekankan pada pembatasan hubungan antara manifestasi perilaku kooperatif. kompetitif sehubungan dengan jenis perkembangan psikologis dan sosial yang dialami oleh orang-orang yang terpapar pada salah satu atau model lainnya.

Kenapa? perilaku kooperatif dipahami seperangkat perilaku yang dinyatakan dalam situasi tertentu ketika mereka yang terlibat di dalamnya bekerja untuk mencapai sebagai prioritas tujuan kelompok bersama, bertindak titik ini sebagai persyaratan untuk mencapai tujuan individu. Sebaliknya, dalam situasi kompetitif setiap individu berorientasi untuk mencapai tujuan mereka sendiri dan mencegah orang lain memiliki kemungkinan untuk mencapainya.

Penelitian yang dilakukan oleh Deutsch di MIT Mereka menemukan keefektifan komunikatif yang lebih baik, interaksi yang lebih komunikatif dalam hal mengajukan ide mereka sendiri dan menerima ide orang lain , tingkat upaya dan koordinasi yang lebih besar dalam tugas-tugas yang harus dilakukan, produktivitas yang lebih besar dan kepercayaan yang lebih besar dalam kontribusi anggota kelompok dalam kolektif koperasi daripada yang kompetitif.

Dalam karya berikutnya lainnya, meskipun tanpa validasi yang divalidasi secara empiris yang memungkinkan generalisasi hasil, individu telah dikaitkan dengan perilaku kooperatif yang karakteristik sebagai interdependensi yang lebih besar untuk pencapaian tujuan, ada perilaku yang lebih mendukung antara subjek yang berbeda. , frekuensi yang lebih tinggi dalam kepuasan kebutuhan bersama dan proporsi evaluasi positif yang lebih besar dari yang lain dan promosi yang lebih besar dari perilaku orang lain.

Kerja sama dan kohesi sosial

Di sisi lain, Grossack menyimpulkan itu kerja sama secara positif terkait dengan kohesi kelompok yang lebih besar , keseragaman yang lebih besar dan kualitas komunikasi antar anggota, dengan cara yang mirip dengan apa yang ditunjukkan oleh Deutsch.

Sherif menegaskan bahwa pedoman komunikatif lebih jujur dalam kelompok kooperatif, bahwa ada peningkatan kepercayaan timbal balik dan disposisi yang menguntungkan di antara anggota kelompok yang berbeda, serta kemungkinan yang lebih besar dari organisasi normatif. Akhirnya, kekuatan situasi kooperatif yang lebih besar untuk mengurangi situasi konflik antarkelompok diamati. Selanjutnya, penulis lain telah mengaitkan munculnya perasaan kontra-empati, tingkat kecemasan yang lebih tinggi, dan tingkat perilaku toleran yang lebih rendah dalam kelompok anak-anak sekolah yang kompetitif.

Kerjasama dalam pendidikan

Di bidang pendidikan, beberapa efek positif yang berasal dari penggunaan metodologi yang mendorong kerja kooperatif telah terbukti, mempromosikan pada saat yang sama kinerja akademik yang lebih tinggi (dalam keterampilan seperti asimilasi konsep, pemecahan masalah atau elaborasi produk kognitif, matematika dan linguistik), harga diri yang lebih tinggi, kecenderungan belajar yang lebih baik, motivasi intrinsik yang lebih besar dan kinerja yang lebih efektif dari keterampilan sosial tertentu (memahami yang lain, membantu perilaku, berbagi, menghormati, toleransi dan perhatian di antara teman sebaya atau kecenderungan untuk bekerja sama di luar situasi pembelajaran).

Dengan kesimpulan

Sepanjang teks, manfaat yang diperoleh dalam keadaan psikologis pribadi telah terbukti ketika pembelajaran perilaku prososial ditingkatkan selama tahap pengembangan.Keterampilan ini sangat penting, karena mereka membantu untuk terhubung dengan masyarakat lainnya dan mendapatkan keuntungan dari keuntungan menjadi anggota aktif.

Dengan demikian, keuntungan tidak hanya berdampak pada mengoptimalkan keadaan emosional individu tetapi perilaku kooperatif tersebut terkait dengan kompetensi akademis yang lebih besar, yang memfasilitasi asumsi kemampuan kognitif seperti penalaran dan penguasaan pengetahuan instrumental yang dialamatkan selama waktu sekolah.

Bisa dikatakan, oleh karena itu, itu promosi perilaku prososial menjadi faktor perlindungan psikologis yang besar untuk subjek di masa depan , menjadikannya secara individu dan sosial lebih kompeten, karena jatuh tempo menjadi dewasa. Meskipun mungkin tampak paradoks, tumbuh, jatuh tempo dan memperoleh otonomi tergantung pada mengetahui bagaimana menyesuaikan diri dengan yang lain dan menikmati perlindungannya dalam beberapa aspek.

Referensi bibliografi:

Bandura, A. (1977). Self-efficacy terhadap teori perubahan perilaku yang menyatu. Tinjauan Psikologi, 84, 191-215.

Calvo, A.J., González, R., dan Martorell, M.C. (2001). Variabel yang terkait dengan perilaku prososial di masa kanak-kanak dan remaja: kepribadian, konsep diri dan jenis kelamin. Anak dan Belajar, 24 (1), 95-111.

Ortega, P., Minguez, R., dan Gil, R. (1997). Pembelajaran kooperatif dan pengembangan moral. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., dkk. (1993). Beberapa prediktor perilaku prososialaltrutrist di masa kanak-kanak: empati, perspektif, keterikatan, model orangtua, disiplin keluarga dan citra manusia. Jurnal Psikologi Sosial, 8 (1), 83-98.