Tentang tanggung jawab dalam pendidikan anak-anak: keluarga dan sekolah
Pendidikan: tanggung jawab keluarga, sekolah dan masyarakat
Banyak kali kita mendengar, sebagai profesional atau sebagai warga negara, klaim orang tua, guru, mengobrol, tentang pentingnya pendidikan anak-anak. Kita dapat mulai dari paradigma yang berbeda tentang kecerdasan, pengembangan pribadi dan variabel individual untuk menciptakan konsep kita sendiri dari konstruk pendidikan, tetapi banyak kali kita melupakan sesuatu yang mendasar seperti deklarasi hak anak-anak , yang termasuk dalam konvensi hak-hak anak.
Pernyataan ini tidak hanya merujuk pada kewajiban untuk memenuhi kebutuhan dasar untuk subsistensi mereka, tetapi juga untuk hak mereka untuk kebebasan dan kebahagiaan yang harus mereka nikmati untuk tumbuh sebagai orang dewasa yang sehat secara mental dan emosional, tanpa melupakan kenikmatan dari tahap kehidupannya saat ini tidak hanya sebagai transisi belaka ke dunia orang dewasa.
Bantu dan temani kepada anak-anak sebagai manusia dan bukan sebagai makhluk tanpa kapasitas untuk membuat keputusan dan untuk menciptakan skema kognitif mereka sendiri tentang realitas harus menjadi misi utama masyarakat "maju" mana pun, dan proses ini terjadi pertama kali dengan tidak memproyeksikan pikiran dewasa kita pada anak-anak. .
Kegiatan seperti mengelola taman bermain atau menyatukan anak-anak yang lebih diuntungkan dalam mata pelajaran tertentu dengan anak-anak lain dengan lebih banyak kesulitan untuk mengasimilasi konsep, situasi keluarga atau waktu hidup, adalah poin kunci dalam proyek-proyek inovasi pendidikan. Tapi, diambil tanpa kekakuan yang diperlukan, mereka bisa menjadi lebih dari masalah daripada solusi.
Contoh dari ini mungkin kegagalan untuk mengelola proses yang terjadi dalam hubungan antara dua anak ketika ada pembelajaran yang bermakna melalui interaksi dan pengajaran dari satu siswa ke yang lain. Sebagai profesional, kami memiliki tugas untuk menyediakan sumber daya dan mendampingi proses alih-alih meninggalkan proses pendidikan antara dua orang dengan kebetulan. Ini adalah hal yang paling dekat dengan dilema antara anak sebagai seorang ilmuwan versus anak sebagai seorang antropolog.
Sudah cukup ditunjukkan bahwa anak-anak belajar dalam konteks mandi dalam budaya , dan belajar dari pola tindakan serupa yang diterima dalam masyarakat di mana mereka tinggal. Mereka tidak mencari hukum ilmiah dari proses atau elemen yang ada di tahap kehidupan mereka. Oleh karena itu, sebagai antropolog miniatur sejati, mereka harus mendekati budaya dengan menjadi perantara antara pembelajaran sosial dan anak, tanpa memproyeksikan visi kita dan menjadi dewasa.
Lembaga dan pendidikan
Apakah mungkin untuk menghormati seorang guru sebagai figur otoritas jika dia tidak mampu mengelola konflik di antara anak-anak? Sang guru, suka perantara , harus memiliki keterampilan untuk membantu mengelola proses yang terjadi dalam konflik, karena anak-anak hidup seperti itu. Pernyataan "ketika Anda kecil Anda memiliki masalah kecil, ketika Anda besar Anda memiliki masalah besar" berfungsi untuk mengabadikan loop konflik akumulasi sejak masa kanak-kanak dan yang dapat berkembang di tahap dewasa dalam bentuk patologi atau gangguan kepribadian yang mempengaruhi hidup Anda hubungan harian dan interpersonal. Setiap tahap memiliki tujuan yang vital bahkan jika mereka bukan aturan yang tidak dapat bergerak, dan anak-anak hidup dalam konflik seperti itu dan sehubungan dengan visi mereka sebagai anak-anak, tidak memikirkan tentang bagaimana berhenti mengkhawatirkan masalah mereka hanya karena orang dewasa memiliki tanggung jawab lebih banyak.
Sebagaimana tercantum dalam Pasal 8 dari Konvensi tentang hak anak-anak , "Adalah kewajiban Negara untuk melindungi dan, jika perlu, untuk membangun kembali identitas anak, jika itu telah dicabut sebagian atau seluruhnya (nama, kebangsaan dan ikatan keluarga)". Negara akan dicakup menurut teori ekologi Bronferbrenner dalam konteks makro bersama dengan norma-norma sosial, undang-undang, dll. Dengan demikian, pendidikan dan pelestarian hak-hak anak dan pendidikan mereka di luar satu-satunya akademik: itu adalah tanggung jawab semua faktor yang membentuk konglomerat masyarakat. Selain itu, kita juga dapat mengamati hubungan langsung lingkungan dengan anak dan potensi transformasi anak terhadap lingkungannya.
Kesimpulan
Sebagai kesimpulan atau sebagai refleksi, dapat dikatakan bahwa manajemen konflik dan hubungan antara anak-anak adalah bagian mendasar bagi generasi berikutnya yang akan menjadi anggota aktif masyarakat, bahkan lebih dari yang sudah ada, untuk memperbaiki kekurangan dan kesalahan yang dilakukan secara siklus dalam masyarakat. Tanggung jawab pendidikan tidak hanya berada di sekolah atau di orangtua , karena sebagai lingkungan pendidikan kita memahami semua konteks di mana anak bergerak, tidak hanya akademisi (karena mereka terus-menerus dididik untuk menjadi bagian dari budaya di mana mereka tenggelam dalam setiap konteks sosial sehari-hari).
Pastikan hak anak-anak Seharusnya tidak diremehkan hanya karena memiliki kebutuhan dasar untuk bertahan hidup tertutup, tetapi defisit sebagai kelebihan informasi tanpa manajemen yang disesuaikan dengan kebutuhan individu dan umum, sedikit memperkaya sama.
"Pedagogi itu harus didasarkan pada pengetahuan anak dengan cara yang sama bahwa hortikultur didasarkan pada pengetahuan tentang tanaman, adalah kebenaran yang tampaknya mendasar."
-Édouard Claparède
