Pengaruh konsep diri pada kinerja akademik

Sejak Howard Gardner menerbitkan teorinya tentang kecerdasan ganda pada tahun 1993 dan Daniel Goleman menerbitkan bukunya "Emotional Intelligence" pada tahun 1995, sebuah paradigma baru telah dibuka dalam penelitian yang berusaha untuk mempelajari faktor-faktor mana yang benar-benar berhubungan dengan tingkat kinerja akademik.

Mengesampingkan konsepsi tradisional awal abad ke-20 tentang nilai CI sebagai satu-satunya prediktor kecerdasan pada anak-anak sekolah, mari kita menganalisa apa yang ilmu pengetahuan katakan tentang kaitan antara sifat konsep-diri dan hasil-hasil sekolah.

Prestasi akademik: apa dan bagaimana mengukurnya?

Prestasi akademik dipahami sebagai hasil dari respon dan kapasitas pembelajaran yang diinternalisasi oleh siswa yang berasal dari pertemuan berbagai faktor , seperti dapat disimpulkan dari kebanyakan konstruksi di bidang psikologi atau psikopatologi.

Faktor internal termasuk motivasi, bakat siswa atau konsep diri dan, di antara mereka yang berada di luar individu, adalah lingkungan, hubungan yang terjalin di antara konteks yang berbeda dan hubungan interpersonal yang tidak diperhitungkan dalam masing-masing. Selain itu, aspek lain seperti kualitas guru, program pendidikan, metodologi yang digunakan di sekolah tertentu, dll., Juga dapat menjadi penentu dalam pembelajaran yang diperoleh oleh anak-anak sekolah.

Bagaimana mendefinisikan konsep kinerja akademik?

Definisi yang diberikan oleh penulis bidang ini beragam, tetapi Tampaknya ada konsensus dalam kualifikasi kinerja sebagai ukuran untuk memperoleh pengetahuan dan pengetahuan yang diasimilasikan oleh siswa , yang menjadi tujuan akhir pendidikan.

Sebagai contoh, penulis García dan Palacios memberikan karakterisasi ganda pada konsep kinerja akademis. Jadi, dari pandangan statis mengacu pada produk atau hasil belajar yang didapat oleh siswa, sedangkan dari sudut pandang dinamis kinerja dipahami sebagai proses internalisasi pembelajaran tersebut. Di sisi lain, kontribusi lain menunjukkan bahwa kinerja adalah fenomena subjektif yang tunduk pada penilaian eksternal dan dianggap berasal dari tujuan sifat etis dan moral sesuai dengan sistem sosial yang didirikan pada momen historis tertentu.

Komponen kinerja akademik

1. Konsep-diri

Konsep diri dapat didefinisikan sebagai kumpulan gagasan, pemikiran, dan persepsi yang dimiliki individu itu sendiri . Oleh karena itu, konsep diri seharusnya tidak dibingungkan dengan "aku" atau "diri" secara keseluruhan; itu hanya sebagian dari ini.

Konsep diri dan harga diri tidak sama

Di sisi lain, perbedaan juga harus dibuat antara konsep diri dan harga diri, karena yang terakhir juga menjadi bagian dari itu. Harga diri dicirikan oleh konotasi subjektif dan evaluatif konsep-diri dan ditunjukkan oleh manifestasi perilaku yang konsisten dengan nilai-nilai dan prinsip-prinsip setiap orang.

Jika tidak, makna yang lebih baru, seperti Papalia dan Wendkos, merenungkan hubungan antara individu dan masyarakat, memahami konsep diri sebagai konstruksi berdasarkan pada hubungan yang dipegang oleh setiap subyek dengan lingkungan dan makhluk sosial mereka yang terakhir termasuk.

Konsep diri dari dimensi kognitif

Di sisi lain, Deutsh dan Krauss, menyumbang makna sistem organisasi kognitif terhadap konsep-diri, yang bertanggung jawab untuk memesan individu mengenai hubungan dengan lingkungan interpersonal dan sosial mereka . Akhirnya, Rogers membedakan tiga aspek diri: evaluatif (harga diri), dinamika (atau kekuatan yang memotivasi pemeliharaan koheren konsep diri yang sudah ada) dan organisasi (yang berorientasi untuk memberi peringkat secara hierarkis atau konsentris pada beberapa deskripsi elemen yang berinteraksi dengannya). subjek dan juga yang terkait dengan dirinya sendiri).

Dengan demikian, tampaknya diterima bahwa ada beragam faktor eksternal yang dapat menentukan sifat konsep-diri setiap individu: hubungan interpersonal, karakteristik biologis subjek, pengalaman pendidikan dan pembelajaran orang tua dari tahap awal masa kanak-kanak, pengaruh sistem sosial dan budaya, dll.

Faktor untuk mengembangkan konsep diri yang baik

Kontribusi Clemes and Bean Mereka menunjukkan faktor-faktor berikut sebagai dasar untuk pengembangan harga diri dan konsep diri dilakukan dengan benar:

• Hubungan atau perasaan nyata dari sistem keluarga dimana ada demonstrasi perhatian untuk kesejahteraan orang lain, kasih sayang, minat, pengertian dan pertimbangan, dll.
• Singularitas berhubungan dengan perasaan mengetahui individu yang istimewa, unik dan tidak dapat diulang.
• Kekuatan mengacu pada kemampuan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dengan cara yang memuaskan dan sukses, serta pemahaman tentang faktor-faktor yang telah diintervensi dalam kasus contario. Ini akan memungkinkan pembelajaran dalam menghadapi pengalaman masa depan dan pengendalian diri emosional dalam situasi yang merugikan dan / atau tak terduga.
• Seperangkat pedoman yang membentuk kerangka perilaku yang stabil, aman dan koheren, mengandalkan model-model positif, mendorong dalam promosi aspek-aspek yang sesuai dan yang tahu bagaimana alasan penyebab yang memotivasi modifikasi kerangka perilaku tersebut.

Korelasi antara prestasi akademik dan konsep diri

Investigasi yang dilakukan dan diekspos dalam teks mengarah untuk mengekstrak kesimpulan berikut mengacu pada hubungan antara konsep diri dan kinerja akademik: korelasi antara kedua elemen secara signifikan positif , meskipun tiga jenis hubungan antara kedua konsep dapat dibedakan.

• Kemungkinan pertama menganggap bahwa kinerja menentukan konsep-diri, karena penilaian yang dibuat oleh orang-orang terdekat yang signifikan dari siswa sangat mempengaruhi bagaimana dia memandang dirinya dalam perannya sebagai seorang siswa.
• Kedua, dapat dipahami bahwa itu adalah tingkat konsep diri yang menentukan kinerja akademik dalam arti bahwa siswa akan memilih untuk mempertahankan secara kualitatif dan kuantitatif jenis konsep diri mengadaptasi kinerjanya untuk itu, misalnya dalam kaitannya dengan kesulitan tugas dan usaha yang diinvestasikan di dalamnya.
• Akhirnya, konsep diri dan kinerja akademik dapat mempertahankan hubungan dua arah dari pengaruh timbal balik, seperti yang diusulkan oleh Marsh, di mana modifikasi di beberapa komponen menyebabkan perubahan dalam keseluruhan sistem untuk mencapai keadaan keseimbangan.

Peran pendidikan keluarga

Sebagaimana ditunjukkan di atas, jenis sistem keluarga dan dinamika yang ditetapkan pada pedoman pendidikan dan nilai-nilai yang ditransmisikan dari orang tua kepada anak-anak dan antara saudara kandung menjadi faktor mendasar dan menentukan dalam pembangunan konsep-diri anak. Sebagai angka referensi, orang tua harus mencurahkan sebagian besar upaya mereka untuk mengajarkan nilai-nilai yang tepat dan adaptif seperti tanggung jawab, kapasitas otonom dalam pengambilan keputusan dan penyelesaian masalah, rasa usaha yang diinvestasikan, keuletan dan kerja untuk mencapai tujuan, sebagai prioritas.

Kedua, Sangat penting bahwa orang tua lebih berorientasi untuk menawarkan pengakuan dan penguatan positif sebelum tindakan yang tepat dari perilaku yang dilakukan oleh yang kecil, dengan mengorbankan fokus pada kritik dari aspek-aspek yang lebih negatif atau rentan terhadap perbaikan; Penguatan positif memiliki kekuatan yang lebih besar daripada hukuman atau penguatan nagatif dalam kaitannya dengan perolehan pembelajaran perilaku. Poin kedua ini adalah penentu dalam jenis keterikatan yang ditetapkan antara orang tua dan anak-anak, karena penerapan metodologi ini memfasilitasi ikatan yang lebih afektif antara kedua belah pihak.

Unsur ketiga adalah promosi hubungan sosial dengan teman sebaya (persahabatan) dan orang lain dari lingkungan interpersonal, serta struktur dan keseimbangan dalam penggunaan waktu luang sehingga memperkaya (berdasarkan berbagai jenis kegiatan) dan memuaskan dalam dirinya sendiri; dipahami sebagai tujuan, bukan sebagai sarana. Dalam aspek ini, orang tua memiliki batas manuver yang terbatas karena pilihan kelompok sebaya harus dimulai dengan anak. Namun, memang benar bahwa jenis lingkungan di mana ia berinteraksi dan berkembang lebih tunduk pada pilihan dan preferensi yang lebih sadar, sehingga orang tua dapat mengambil posisi relatif dalam memilih jenis konteks di depan yang lain.

Sebagai faktor penting terakhir, pengetahuan dan pembentukan serangkaian pedoman studi yang efektif yang memfasilitasi kinerja akademik siswa harus diperhitungkan . Meskipun tampaknya lebih sering dari yang diharapkan bahwa penurunan atau perubahan hasil sekolah berasal dari faktor-faktor selain ini (seperti semua yang dibahas di baris sebelumnya), fakta bahwa orang tua dapat mengirimkan dan menegakkan aturan-aturan tertentu dalam Kebiasaan belajar anak sangat penting dalam memperoleh kualifikasi yang memadai (pembentukan jadwal studi yang tetap, penciptaan lingkungan kerja yang memadai di rumah, promosi otonomi aktif dalam menyelesaikan tugas sekolah mereka , penguatan pencapaian, mendapat dukungan dari tim pengajar, konsisten dalam indikasi yang dikirimkan, dll.).

Dengan kesimpulan

Baris sebelumnya telah menunjukkan konsepsi baru dalam referensi pada aspek yang menentukan memperoleh hasil yang baik di tingkat sekolah. Penelitian telah memasukkan unsur-unsur lain dari kapasitas intelektual yang diekstraksi dari Intelektual Koefisien sebagai prediktor kemungkinan kinerja akademik.

Dengan demikian, meskipun tidak ada konsensus yang jelas tentang hubungan pasti yang ada antara konsep-diri dan kualifikasi siswa (apa yang menyebabkan fenomena lainnya), Tampaknya jelas bahwa hubungan antara kedua konstruk telah divalidasi oleh para ahli yang berbeda di lapangan . Keluarga, sebagai agen utama sosialisasi utama di masa kanak-kanak, memainkan peran yang sangat penting dalam pembentukan dan pengembangan citra yang dibuat anak tentang dirinya sendiri.

Dengan cara ini, penerapan pedoman pendidikan yang memfasilitasi pencapaian tujuan ini, seperti yang telah diekspos di seluruh teks ini, harus diprioritaskan.

Referensi bibliografi:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Konsep diri, kemampuan bersosialisasi, dan kinerja sekolah. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Performa akademik dan variabel yang dapat dimodifikasi. Jurnal Psikologi Pendidikan, Jilid 6, No. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Bagaimana guru dapat menyukai konsep diri siswa mereka di kelas? Komunitas Pendidikan, No 217.
• Galileo Ortega, J.L. dan Fernandez de Haro, E (2003); Ensiklopedia Pendidikan Anak Usia Dini (vol2). Malaga Ed: Aljibe

[HD - Indonesia Subtitle] Convex Earth - Bumi Bulat Atau Datar? Ini Video Dokumenter Jawabannya! (Maret 2024).