Kesulitan belajar: definisi dan tanda peringatan

The Kesulitan belajar (DA) mereka termasuk dalam definisi mereka serangkaian perubahan heterogen dalam membaca, menulis, kalkulus dan penalaran kognitif umum. Gangguan ini biasanya disebabkan oleh disfungsi sistem saraf, dan dapat berlanjut sepanjang proses kehidupan.

Kesulitan belajar mereka dapat bermanifestasi secara bersamaan baik melalui masalah dalam perilaku pengaturan diri dan interaksi sosial , serta melalui defisit sensorik, keterbelakangan mental, gangguan emosional yang parah atau seiring dengan pengaruh eksternal (seperti perbedaan budaya, instruksi tidak memadai atau tidak tepat, meskipun memang benar bahwa AD tidak dapat diturunkan secara kausal dari salah satu dari mereka).

Oleh karena itu, dapat dipahami bahwa Ada perbedaan antara kinerja aktual dan yang diharapkan sesuai dengan usia kematangan si kecil , itulah sebabnya mengapa perhatian khusus diperlukan untuk mengimbangi kesulitan yang disajikan oleh siswa.

Gangguan Pembelajaran Khusus dan DSM V

Saat ini, Diagnostik dan Statistik Manual Gangguan Mental DSM V mendefinisikan kategori diagnostik Gangguan Pembelajaran Khusus membedakan antara membaca, menghitung, dan keterampilan berekspresi tertulis.

Di antara kriteria diagnostik, ditekankan bahwa subjek harus menyajikan IQ dalam tingkat rata-rata sehubungan dengan kelompok usia mereka, karena tingkat yang ditentukan di salah satu dari tiga kapasitas sebelumnya menunjukkan secara signifikan lebih rendah daripada rata-rata populasi.

Penyebab kesulitan belajar

Penyebab yang dapat menyebabkan manifestasi kesulitan belajar dalam individu sangat beragam, meskipun yang utama berasal dari faktor internal (neurobiologis) dari subjek seperti defisit organik, aspek terkait dengan warisan kromosom, masalah yang terkait dengan perubahan biokimia atau nutrisi atau defisit kognitif perseptif dan / atau motorik.

Di kategori kedua, penyebab lingkungan terkait dengan kekhususan keluarga dan konteks sosiokultural dapat dibedakan yang menawarkan sedikit peluang untuk stimulasi kognitif dan membatasi pengembangan kemampuan seperti itu pada anak.

Di sisi lain, karakteristik sistem pendidikan yang ditugaskan siswa dapat mengondisikan tingkat tertentu internalisasi pembelajaran dasar; yaitu, metodologi kerja dan evaluasi siswa, kualitas pengajaran, kondisi fisik dan sumber daya sekolah, antara lain, dapat membuat perbedaan substansial.

Akhirnya, asal-usul kesulitan belajar mungkin karena penyesuaian yang tidak memadai antara karakteristik individu siswa dan tuntutan yang diterimanya dari konteks pendidikan (seperti yang dipertahankan dari posisi interaksionis). Penyesuaian atau jenis respon yang ditawarkan oleh siswa untuk suatu tugas tergantung pada interaksi dua variabel: tingkat pengetahuan yang dimiliki anak dan disposisi strategi untuk menyelesaikan tugas ini. Dengan cara itu, anak sekolah yang menyajikan DA biasanya memiliki pengetahuan, tetapi tidak dapat menerapkan strategi yang tepat untuk pelaksanaan tugas yang sukses. Proposal terakhir ini adalah yang dengan dukungan paling teoritis saat ini.

Pengaruh AD pada perkembangan anak

Sejalan dengan yang diungkapkan di atas, aspek yang sangat relevan adalah untuk memahami pematangan, atau pertumbuhan biologis anak, sebagai disposisi atau kondisi dinamis yang bergantung pada karakteristik neurologis, neuropsikologis dan psikologis orang tersebut, serta lingkungan keluarga dan / atau sekolah tempat pembangunan berlangsung.

Perkembangan pada orang dengan kesulitan belajar ditandai oleh ritme evolusi yang lebih lambat . Artinya, kita hanya berbicara tentang perubahan pada tingkat kuantitatif, dan bukan yang kualitatif, seperti yang terjadi dalam gangguan perkembangan. Perbedaan usia dini antara anak-anak dengan AD dan anak-anak tanpa AD dapat berkisar antara 2 dan 4 tahun. Selanjutnya perbedaan ini menurun dan dapat dikatakan bahwa individu dengan AD dapat mencapai tingkat kompetensi yang dapat diterima.

Beragam faktor lingkungan, dan karena itu, dapat dimodifikasi, yang berkontribusi terhadap lega atau kejengkelan AD, seperti: kekayaan dan kecukupan bicara dalam konteks keluarga, paparan yang tinggi terhadap membaca, promosi permainan dan kegiatan yang mendukung pengembangan perhatian yang berkelanjutan, serta kegiatan yang memfasilitasi pengambilan keputusan individu dan inisiatif pribadi.

Kesulitan belajar dan perubahan perilaku

Mengingat hubungan erat antara komorbiditas AD dan perubahan perilaku tertentu, seringkali sulit untuk menentukan yang mana dari dua manifestasi ini yang memotivasi yang lain. Biasanya keduanya terjadi bersamaan, seperti dalam kasus Attention Deficit Disorder (dengan Hiperaktif), di mana komplikasi yang dialami anak pada tingkat pemrosesan informasi dan pengaturan fungsi eksekutif menghasilkan (atau berasal dari) kesulitan dalam akuisisi keterampilan linguistik dan aritmatika.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dan remaja dengan kesulitan belajar dikaitkan dengan masalah emosi dan / atau perilaku lainnya sampai batas tertentu. Dengan cara ini, AD diperparah, menyebabkan penurunan kinerja akademik yang lebih signifikan . Masalah yang paling sering diamati pada populasi pria di 70% dan pada populasi wanita di 50%, dan mengacu pada perilaku eksternalisasi seperti defisit perhatian, hiperaktif dan kognitif pengaturan diri, menjadi perilaku antisosial, oposisi atau agresif yang kurang umum.

Beberapa penelitian mempertahankan gagasan bahwa kehadiran perubahan perilaku yang terisolasi tidak selalu menyebabkan keterbatasan dalam perolehan pembelajaran pertama pada anak-anak, meskipun dalam kasus lain, di mana penyimpangan perilaku mulai pada usia dini, interelasi antara kedua fenomena tampaknya lebih jelas.

Fungsi sosial anak-anak dengan kesulitan belajar

Kesulitan dalam bidang keterampilan sosial juga menunjukkan korelasi yang kuat dengan manifestasi AD pada anak-anak dan remaja, setelah diperoleh Kavale dan Forness persentase yang terletak sekitar 75% dari kasus dalam penelitiannya. Di usia ini, tiga adalah bidang hubungan sosial paling signifikan:

Hubungan sosial dengan yang setara

Ketika anak berkembang, dalam tujuannya untuk membangun dirinya sebagai individu yang mandiri dengan identitas yang pasti dari "I" dan semakin terpisah dari perlindungan dan perawatan orang tua, bidang ini adalah yang paling berpengaruh dan signifikan bagi individu . Pada tahap ini, perbandingan tentang karakteristik fisik dan psikologis satu sama lain, tingkat popularitas yang diperoleh atau persepsi dukungan sosial merupakan faktor penentu.

Ketika berbicara tentang anak-anak atau remaja dengan kesulitan belajar, pengaruh ini menjadi lebih luar biasa, karena mereka mulai dengan kerugian dalam hal konsep diri adaptif. Karena itu, dalam kasus AD lebih umum bagi anak-anak merasa terisolasi atau ditolak . Pada yang pertama, motivasi anak harus ditingkatkan untuk menyajikan kecenderungan yang lebih besar untuk memperoleh keterampilan interpersonal, yang akan membantunya menjadi lebih kompeten dan memungkinkannya untuk mengelola situasi kontekstual dengan lebih baik di mana ia berinteraksi. Dalam kasus kedua, pekerjaan sebelumnya pada pengendalian diri perilaku dan manajemen emosional harus dilakukan untuk memodifikasi dinamika interaksi negatif yang biasa dia lakukan.

Hubungan sosial dengan guru

Di bidang ini, bagian mendasar dari jenis hubungan sosial yang dibentuk siswa dengan tim pengajar ditentukan oleh keyakinan yang diberikan profesor terhadap siswa yang bersangkutan.

Dengan demikian, harapan kegagalan atau keberhasilan akademis sehubungan dengan siswa, perlakuan kurang lebih menyanjung diterima dikondisikan oleh DA dan tingkat penguatan positif diberikan setelah pencapaian tujuan oleh anak akan secara signifikan mempengaruhi konsepsi pendidikan yang kurang lebih. kurang positif tentang kompetensi pribadi siswa.

Di antara aspek yang paling relevan yang mempengaruhi kesulitan dalam interaksi sosial pada siswa dengan AD, berikut dapat dibedakan: kompetensi terbatas untuk menginternalisasi strategi kognitif yang harus diterapkan untuk tuntutan kontekstual tertentu, kemampuan yang buruk dalam organisasi alami dari strategi yang memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan sosial, visi yang tidak antusias dan sangat fokus pada perspektif mereka sendiri yang mencegah mereka dari pemahaman yang memuaskan tentang hubungan interpersonal dan apa yang mereka singgung, kapasitas yang tidak mencukupi untuk mendeteksi ketidaksesuaian dalam nada suara yang membahayakan pemahaman lengkap tentang pesan yang diterima dari teman bicara dan, akhirnya, kesulitan dalam interpretasi yang benar dari bahasa nonverbal dengan cara yang umum (gerak tubuh, ekspresi wajah, dll).

Hubungan sosial dengan orang tua

Fakta memiliki anak dengan AD adalah untuk orang tua, suatu komplikasi yang ditambahkan pada penerimaan dan pemahaman perubahan evolusioner yang dialami oleh anak selama perkembangannya.

Bagi orang tua, sangat sulit untuk menemukan keseimbangan antara melakukan kontrol berlebihan dan proteksi berlebihan ketika mencoba untuk mempromosikan otonomi anak yang meninggalkan di latar belakang segala sesuatu yang melibatkan kesulitan belajar.Masalah ini menyebabkan sikap yang kurang toleran, lebih kritis dan kurang empati atau afektif yang sangat menghambat perkembangan emosional anak yang memadai.

Intervensi psychopedagogical dalam menghadapi kesulitan belajar

Untuk mencapai dua tujuan dasar bagi siswa dengan AD, yang bertujuan untuk mencapai peningkatan keadaan emosional siswa dan, pada gilirannya, kinerja akademik mereka, satu set tindakan psiko-pedagogis yang terstruktur dalam tiga tahap berturut-turut diusulkan :

Tahap pertama

Pada awalnya analisis mendalam harus dilakukan pada layanan apa yang perlu dimiliki siswa dalam konteks sekolah untuk mengkompensasi dan mengatasi kesulitan belajar yang diberikan baik pada tingkat menetapkan apa jenis kebutuhan pendidikan khusus yang dibutuhkan, program intervensi konkrit apa yang akan dibentuk sesuai dengan tingkat akademisnya dan strategi spesifik apa yang akan dilaksanakan oleh tim pengajar untuk menumbuhkan konsep diri dan harga diri yang memadai.

Tahap kedua

Selanjutnya, kontak dan pembentukan kolaborasi langsung dengan keluarga sangat diperlukan , yang harus sepenuhnya berkomitmen untuk mencapai kerja yang terkoordinasi dari semua pihak yang terlibat. Untuk melakukan ini, tahap awal psikoedukasi harus dilakukan oleh tim profesional yang membantu keluarga ketika datang untuk memahami sifat DAS dan jenis tindakan apa yang harus mereka masukkan ke dalam kebiasaan mereka untuk mendukung peningkatan kemajuan positif yang dibuat oleh anak (penguatan positif dan sikap empatik, pembentukan rutinitas yang jelas, dll.).

Di sisi lain, itu juga akan berguna untuk mengantisipasi kemungkinan masalah untuk menentukan strategi yang akan diterapkan untuk resolusi yang memadai.

Tahap ketiga

Pada akhirnya, pekerjaan akan dilakukan untuk memperkuat kapasitas metakognitif anak, di mana aspek-aspek seperti kesadaran dan penerimaan DAs, pengakuan kekuatan dan kelemahan mereka, dan gaya atribusi internal (locus of control) akan dikerjakan. memungkinkan untuk melakukan kontrol aktif atas pencapaian keberhasilan sehubungan dengan tujuan yang ditetapkan sebelumnya.

Lebih khusus lagi, garis intervensi psikopatogis saat ini dalam AD didasarkan pada tiga aspek: pengajaran strategi pembelajaran khusus (penyederhanaan konten), penggunaan perspektif konstruktivis (metodologi berdasarkan teori Volsotskian pada area pengembangan). berikutnya, perancah dan potensi belajar) dan instruksi yang dibantu komputer.

Dengan kesimpulan

Sebagaimana telah terbukti, area yang terkena dampak perkembangan psikologis anak sangat beragam di hadapan diagnosis AD. Deteksi dini dan intervensi oleh agen sosialisasi utama (keluarga dan sekolah) menjadi dasar untuk mempromosikan evolusi positif dari kasus spesifik. Seperti dalam kebanyakan masalah dan / atau penyimpangan psikologis pada anak-anak, kerja sama antara kedua pihak memiliki relevansi yang sangat signifikan dalam proses perubahan ini.

Di sisi lain, dalam hal intervensi, Perlu diingat bahwa semua tindakan tidak harus difokuskan pada peningkatan pembelajaran instrumental secara eksklusif. , karena kehadiran ini biasanya sangat diturunkan dalam perkembangan suatu perasaan emosional (pengurangan konsep-diri, perasaan rendah diri, dll.) yang pendekatannya harus sama pentingnya.

Referensi bibliografi:

• Garcia, J, N,. (2001). Kesulitan belajar dan intervensi psikopatogis. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (edisi ke-3. Rev.). Manual kesulitan belajar. Madrid: Narcea.
• González, R. dan Valle, A. (1998). "Karakteristik motivasi afektif siswa dengan kesulitan belajar". Di V. Santiuste dan J.A. Beltrán (coords.): Kesulitan Belajar, 261-277. Madrid: Sintesis.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual Kesulitan Pembelajaran. Madrid: Piramida.