Disleksia: 10 pedoman intervensi untuk pendidik

Mungkin 5, 2024

Disleksia telah menjadi salah satu gangguan yang paling sering didiagnosis pada anak-anak dalam beberapa tahun terakhir. Meskipun sangat kompleks untuk mendeteksi persentase prevalensi yang tepat karena masalah untuk menegakkan diagnosis yang jelas dengan cara yang teliti, studi terbaru menegaskan bahwa sekitar 15% dari siswa sekolah menyajikan kesulitan seperti itu. Untuk alasan ini, tampaknya semakin perlu untuk menentukan apa orientasi psiko-pedagogis dan psikologis yang paling efektif dalam mengatasi kelompok populasi ini secara efektif.

Artikel terkait: "Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca"

Disleksia: indikator utama

Disleksia adalah nomenklatur biasa yang menerima Specific Learning Disorder (ASD) terkait dengan adanya kesulitan dalam kemampuan membaca dan menulis . Menurut Manual Statistik Gangguan Mental dalam versi yang paling diperbarui (2013), ini mengacu pada adanya kesulitan dalam pengenalan cairan kata-kata, membaca decoding yang buruk dalam kemampuan mengeja dan defisit dalam pemahaman bacaan.

Juga dapat disertai dengan perubahan dalam ekspresi tertulis atau penalaran matematis , yang harus ditentukan tambahan dalam diagnosis awal. Aspek kunci lainnya adalah adanya tingkat kapasitas intelektual umum yang dilestarikan, sehingga TEA-Literacy tidak dapat dilewati dengan tingkat ketidakmampuan mental yang signifikan, serta tidak dapat dijelaskan oleh defisit sensorik, baik visual maupun auditori. Kesulitan yang ditunjukkan harus valid untuk jangka waktu minimum enam bulan dan harus menyebabkan gangguan yang signifikan dalam pengembangan akademik siswa.

Lebih khusus lagi, ketika mengamati perilaku berikut yang terungkap di bawah ini, kita dapat mencurigai adanya TEA-Literacy, dari yang diperlukan untuk mengusulkan evaluasi psikopatogis yang komprehensif yang menguatkan indikasi tersebut:

Mengubah penempatan atau kelalaian saat menulis surat yang membentuk sebuah kata
Kesulitan dalam perolehan kemampuan membaca, kefasihan membaca rendah.
Kebingungan atau melupakan beberapa kata .
Kesulitan untuk menetapkan urutan waktu antara hari, bulan, dll.
Perubahan dalam kapasitas perhatian dan kesulitan konsentrasi.
Penguasaan yang lebih besar dalam tugas manipulatif oleh enzim aktivitas verbal.
Ekspresi lisan lebih baik dari yang tertulis .
Kurangnya penguasaan alfabet atau tabel perkalian.
Perlu membaca teks beberapa kali , pemahaman tertulis yang buruk.
Penguasaan lebih besar dari kapasitas kreatif atau imajinatif.

Orientasi dalam perhatian pendidikan pada anak-anak dengan disleksia

Sebagai pendidik, penting untuk mempertimbangkan pedoman berikut ketika menangani anak dengan kekhususan ini, sejak sikap empatik, memperkuat potensi mereka dan fleksibel sesuai dengan kesulitan mereka mereka akan memiliki efek perlindungan untuk menghindari masalah konsep diri rendah atau harga diri dan bahkan situasi kegagalan sekolah jangka panjang:

1. Tetapkan kebiasaan membaca harian sekitar 20 menit durasi maksimum

Isi dari bacaan ini direkomendasikan untuk menjadi tema yang menarik bagi anak, terlepas dari apakah itu cerita, majalah atau komik. Poin yang relevan adalah Anda mendapatkan sikap positif untuk membaca. Ini juga akan perlu untuk menilai apakah volume bacaan sekolah yang harus dibuat selama kursus harus dibatasi.

Mungkin Anda tertarik: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori"

3. Fleksibilitas dalam koreksi ejaan

Tampaknya lebih efektif pekerjaan prioritas 3-4 aturan ortografi sampai domainnya untuk kemudian menambahkan yang baru.

5. Berikan pernyataan singkat dan permintaan singkat

Gunakan frasa singkat untuk memberikan arahan menggunakan dukungan visual yang dapat digunakan sebagai referensi. Indikasi harus tersegmentasi dan diungkapkan secara bertahap. Ini juga tampak fundamental mengadaptasi pernyataan latihan dan ujian sehingga mereka dapat dipahami oleh anak, memungkinkan klarifikasi penjelasan tertentu.

6. Tetapkan rencana sasaran yang disesuaikan untuk setiap kasus

Dalam tujuan ini, tujuan yang realistis dan dapat diasumsikan harus ditentukan oleh siswa, baik mingguan, bulanan atau kuartalan.

7. Fasilitasi perencanaan kegiatan, pekerjaan rumah, ujian dengan baik di muka

Dengan cara ini, siswa dengan disleksia Anda dapat mengatur waktu belajar Anda , berikan dosis pekerjaan Anda untuk menghindari rasa kewalahan.

8. Perkuat secara positif upaya yang dilakukan oleh siswa

Ini harus dilakukan tidak memprioritaskan hasil yang diperoleh pada tingkat kuantitatif . Dalam banyak kasus ada penurunan motivasi untuk melakukan pekerjaan sekolah, sehingga dukungan dari pendidik akan sangat penting bagi anak.

9. Hindari sebagai pendidik perbandingan dengan anak-anak kelas lain, saudara kandung, dll.

Seperti yang telah ditunjukkan, sangat sering bahwa harga diri dari jenis siswa ini terpengaruh. Fakta ini dapat sangat merugikan kinerja akademik mereka dan pencapaian potensi mereka .

10. Tekankan otonomi mereka ketika melaksanakan tugas sekolah mereka

Sangat positif untuk mengirimkan ide kepada siswa tentang kemampuan belajarnya yang potensial. Dianjurkan melarikan diri dari overprotection mengenai tidak terpenuhinya tanggung jawab akademis mereka .

Karena kapasitas kognitif umum yang diawetkan anak mampu menanggung kewajiban sekolah mereka, meskipun ini disesuaikan dengan kesulitan khusus mereka. Penerapan adaptasi ini dievaluasi dari pusat pendidikan untuk menyesuaikan secara kuantitatif dan kualitatif metodologi, kriteria koreksi dan tujuan pembelajaran untuk setiap siswa secara individual.

Dengan kesimpulan

Seperti yang disebutkan dalam teks, biasanya asimilasi kehadiran kesulitan psikopatogis pada siswa adalah suatu proses yang dapat secara signifikan mengganggu perkembangan psikologis anak, menyebabkan dalam situasi tertentu suatu kejengkelan dari situasi diagnostik awal. Karena itu, deteksi dini dan intervensi dari defisit yang diindikasikan adalah proses mendasar untuk mencegah kerusakan lebih lanjut di berbagai bidang vital anak, baik dalam aspek akademik dan emosional.

Referensi bibliografi:

American Psychiatric Association (2013). Diagnostik dan Statistik Manual Gangguan Mental (edisi ke-5). Washington, DC: Penulis.
Tamayo Lorenzo, S. Disleksia dan kesulitan dalam akuisisi keaksaraan. Fakultas, 21 (1): 423-432 (2017).