Perkembangan bahasa pada anak-anak dengan gangguan pendengaran

Sistem pendengaran, seperti yang terjadi di sisa modalitas sensorik, Diperlukan input rangsangan suara untuk diproduksi dengan cara normatif asalkan pengembangan fungsi anatomi itu dilakukan dengan benar. Sistem pendengaran terdiri dari tiga set struktur.

Karena itu, ini penting mencegah kemungkinan masalah perkembangan bahasa pada anak-anak dengan gangguan pendengaran , karena tahap vital ini adalah kunci dalam pembentukan proses kognitif yang berinteraksi dengan penggunaan konsep dan kata-kata abstrak. Dalam artikel ini kami akan meninjau beberapa kunci untuk dipertimbangkan dalam hal ini.

• Artikel terkait: "Sepuluh bagian telinga dan proses penerimaan suara"

Pengembangan bahasa pada anak-anak dengan gangguan pendengaran

Di hadapan gangguan pendengaran yang signifikan selama masa kanak-kanak, kapasitas linguistik dapat dipengaruhi dengan cara yang sangat bervariasi tergantung pada area yang paling terpengaruh, mampu membedakan antara kosakata, tata bahasa, artikulasi, kelancaran, pemahaman, pelafalan, dll.

Selain jenis kepura-puraan yang disajikan si anak, perkembangan bahasa juga dipengaruhi oleh sifat dan kualitas lingkungan komunikatif yang mengelilinginya, oleh karena itu kemampuan linguistik yang lebih besar tampaknya dapat dicapai jika ibu adalah pendengar dengan memperhatikan kasus di mana kedua ibu sebagai putra tuli.

Lebih khusus, berkaitan dengan bagaimana perkembangan bahasa anak tuli terjadi telah diamati bahwa, selama 9 bulan pertama, bayi-bayi ini memiliki tingkat vokalisasi yang serupa dengan anak-anak yang tidak mengalami gangguan. Pada saat itu mereka mulai mengamati perbedaan tentang kuantitas dan kualitas produksi oral anak-anak. Ini karena bayi tidak menerima bantuan lingkungan yang cukup untuk mendorongnya melakukan verbalizations.

Secara garis besar, dapat dikatakan bahwa perkembangan anak tuli terhadap orang lain yang tidak tuli dilakukan mengikuti fase yang sama dalam kedua kasus, meskipun pada anak tuli itu terjadi lebih lambat. Di bidang sintaks, banyak kesulitan yang diamati , sampai-sampai mereka tidak datang untuk mendominasi struktur kompleks bahkan pada usia 18 tahun (tonggak yang terjadi pada anak-anak yang mendengar pada usia 8 tahun). Dengan demikian, isi ujarannya lebih sederhana, dengan konten yang kurang signifikan dalam bentuk jamak, preposisi, konjungsi atau kata ganti, serta perubahan dalam elemen kalimat seperti bentuk jamak, kata kerja atau jenis kelamin.

Pengucapannya sangat diubah dalam kaitannya dengan intonasi, ritme, waktu, dll, di samping distorsi sintaksis serius lainnya. Dalam hal pemahaman, anak harus menggunakan isyarat visual untuk membantunya memahami rangsangan yang diterima. Mereka juga menggunakan pembacaan wajah dan metode komplementer lainnya yang memfasilitasi diferensiasi antara gerakan bibir yang dimiliki oleh fonem atau fonem yang berbeda yang tidak memiliki gerakan labial yang terlihat.

• Mungkin Anda tertarik: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori"

Perbedaan dalam perkembangan morfosintaktis

Para peneliti yang telah mencoba belajar perbedaan yang terjadi antara perkembangan morfosintaktis seorang anak pendengaran dan tuna rungu lainnya menunjukkan bahwa ini adalah kedua menyajikan kedua deviasi dan penundaan dalam pembelajaran gramatikal dan morphosyntax, khususnya.

Secara lebih rinci, penelitian telah menemukan itu panjang kalimat secara signifikan lebih rendah pada anak-anak tunarungu 17 tahun sehubungan dengan mereka yang berhasil membangun anak-anak pendengaran 8 tahun. Terkait dengan ini, telah ditemukan bahwa anak-anak tunarungu tidak menguraikan kalimat yang rumit, tidak seperti mendengar anak-anak berusia 11 tahun, yang mulai menguasai kemampuan ini.

Juga, konstruksi kalimat anak-anak dengan gangguan pendengaran sedikit berbeda secara sintaktis dan penggunaan kata sifat, pembantu dan konjungsi kurang diamati dibandingkan dengan penggunaan yang lebih besar dari nama dan kata kerja (yang dapat dikaitkan lebih banyak makna, sehingga pembangkitan ke konsep yang mereka wakili lebih mudah diakses), artikel, kata ganti dan preposisi juga langka pada anak-anak yang tidak mendengar. Dengan demikian, perbedaan terbesar antara satu kelompok dan kelompok lainnya mengacu pada penggunaan kata "fungsi".

Sekelompok penelitian lain telah menemukan tiga kesimpulan utama dalam perbandingan antara pendengaran dan anak-anak tuna rungu: untuk yang terakhir ini jauh lebih kompleks penerapan struktur yang mencakup kata ganti, konjugasi verba dan pembentukan kalimat diperpanjang ; yang tuli tidak mencapai perkembangan bahasa sepenuhnya sampai 18 tahun meskipun evolusi pembelajaran lengaje secara progresif positif untuk frasa sederhana (tidak demikian dalam yang rumit); jumlah kesalahan terbesar terkonsentrasi dalam penggunaan kata fungsi dalam kelompok non-pendengar.

Akhirnya, pada tingkat neurofisiologis, penelitian lain bermaksud untuk menganalisis tingkat spesialisasi di belahan kiri melalui aktivitas yang direkam oleh potensi yang ditimbulkan setelah penyajian daftar kata tertentu.

Hasil yang diperoleh menunjukkan perbedaan dalam area otak yang diaktifkan selama tugas ini antara pendengar dan tuli: area otak anterior kiri diaktifkan oleh fungsi kata, sedangkan area zona parietal posterior, baik di belahan kanan maupun di kiri, mereka diaktifkan untuk kata-kata dengan konten semantik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan domain morfosintaksis tergantung pada modalitas di mana stimulasi linguistik yang diterima terjadi.

Orientasi dalam optimalisasi pembelajaran bahasa lisan

Silvestre (1998) telah mengusulkan daftar kondisi yang dianggap optimal untuk Beri diri Anda belajar bahasa lisan dengan cara yang tepat .

1. Keterlibatan keluarga

Dibutuhkan frekuensi pertukaran yang tinggi antara orang tua dan anak-anak untuk meningkatkan stimulasi yang diterima oleh ini, memastikan tingkat kemajuan yang lebih tinggi.

2. Perawatan pendidikan dini

Untuk mencapai tingkat pengembangan setinggi mungkin menghadiri periode-periode sensitif mielinasi dan plastisitas neuronal.

3. Pemasangan alat bantu dengar yang benar

Sangat diperlukan untuk interaksi yang benar antara anak dan lingkungan.

4. Pendidikan ulang pendengaran awal

Penting untuk kompensasi sejauh mungkin kekurangan yang disajikan dalam setiap kasus spesifik.

5. Akuisisi bacaan bibir-wajah

Ini menjadi persyaratan untuk memahami bahasa lisan yang diterima oleh pembicara ini.

6. Pengembangan komunikatif dan kognitif

Karena ada hubungan erat antara perkembangan organik dan psikis, tindakan harus diambil untuk mencegah kesulitan dalam yang pertama (gangguan pendengaran) dari menyebabkan kerusakan pada yang kedua (psikopatologi atau ketidaknyamanan emosional atau kognitif).

Referensi bibliografi:

• Marchesi, A. (1987). Perkembangan kognitif dan linguistik anak-anak tuna rungu. Madrid: Publishing Alliance.
• Peña, J. (1992). Manual terapi wicara (edisi ke-3). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluasi bahasa.1 pencetakan ulang. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Manual pengembangan tuli" Barcelona. Masson
• Silvestre, N. (1998) Tuli Komunikasi dan pembelajaran. Barcelona Masson