Kegagalan sekolah: beberapa penyebab dan faktor penentu

Maret 28, 2024

Dalam dekade terakhir telah diamati peningkatan yang ditandai dalam prevalensi meninggalkan sekolah awal penduduk Spanyol, naik dari 14% pada tahun 2011 menjadi 20% pada tahun 2015, ke titik di mana negara ini memiliki indeks tertinggi terhadap seluruh Uni Eropa (Eurostat, 2016).

Kesulitan yang paling sering dideteksi adalah perubahan dalam membaca atau disleksia (dengan tingkat rata-rata 10%) atau dalam Attention Deficit Hyperactivity Disorder (dengan proporsi yang bervariasi antara 2 dan 5% siswa).

Namun, ada masalah lain bahwa, tanpa sesering yang diindikasikan, dapat menyebabkan adanya gangguan belajar yang cukup signifikan untuk akhirnya mengarah pada kasus-kasus kegagalan sekolah.

Mungkin Anda tertarik: "Penindasan: faktor pemicu dalam penindasan"

Kegagalan sekolah dan penyebabnya

Kegagalan sekolah, dipahami sebagai kesulitan untuk mengasimilasi dan menginternalisasi konten akademik didirikan oleh sistem pendidikan berdasarkan usia dan perkembangan anak, dapat dimotivasi oleh beberapa penyebab dari berbagai jenis. Oleh karena itu, tidak dapat dianggap bahwa tanggung jawab harus jatuh secara eksklusif pada siswa, tetapi bahwa komunitas pendidikan dan lingkungan keluarga memiliki pengaruh yang sangat relevan.

Di antara faktor-faktor yang dapat memicu munculnya kegagalan sekolah Di dalam siswa, yang berikut ini dibedakan:

Aspek yang terkait dengan tingkat kematangan fisik-fisik siswa, seperti psikomotor atau kemampuan kognitif (perhatian, memori, persepsi, dll.).

Gangguan perkembangan spesifik, terkait dengan adanya kesulitan yang signifikan dalam keterampilan dasar seperti membaca (disleksia), menulis (dysgraphia) atau penalaran matematis (dyscalculia).

Gangguan belajar, dirujuk misalnya untuk kehadiran lebih banyak entitas klinis seperti Attention Deficit Disorder dan modalitasnya yang berbeda (dengan adanya hiperaktif, kombinasi, impulsivitas, dll.).

Gangguan pedagogis, karena perbedaan penyesuaian antara tujuan sekolah yang diajukan kepada siswa dan adaptasi mereka kepada mereka.

Gangguan psikologis yang ketat, seperti adanya ketakutan, menuduh ketakutan, fobia, penghambatan emosi dan perilaku dan / atau rasa malu yang berlebihan.

Masalah lain yang terkait dengan keterampilan dasar memori, perhatian, bakat verbal atau numerik yang pasti mempengaruhi kinerja siswa atau masalah lain yang berasal dari kelebihan kegiatan atau konten yang harus dipelajari.

Di sisi lain, sebagaimana dimaksud di atas, ada sejumlah keadaan itu merujuk pada fungsi yang buruk, dalam beberapa kasus, dari sistem pendidikan , yang sangat memperburuk konsekuensi yang timbul dari keberadaan faktor-faktor yang tercantum di atas. Masalah-masalah metodologis, sikap mengajar, gaya mengajar yang tidak individual dan usang menyebabkan bahwa sosok mengajar mungkin tidak cukup siap untuk memperhatikan para siswa ini dengan karakteristik yang ditunjukkan, dalam diri mereka sendiri lebih kompleks.

Faktor-faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah

Selanjutnya, mereka diekspos tiga masalah yang biasanya luput dari perhatian karena mereka berbeda dari kesulitan yang biasa terkait dengan keaksaraan.

Dengan cara yang sama seperti ini, mereka yang terkena di bawah ini dapat menjadi penyebab kegagalan sekolah siswa jika mereka tidak terdeteksi dan mereka cukup diintervensi.

Acalculia dan masalah penalaran numerik

Acalculia dibatasi dalam apa yang disebut Gangguan Belajar Spesifik dan didefinisikan, seperti yang diusulkan oleh Salomon Eberhard Henschen (yang menciptakan istilah untuk pertama kalinya pada tahun 1919) untuk jenis perubahan kalkulus yang mungkin berasal dari cedera otak atau juga karena adanya kesulitan dalam perjalanan magang akademis

Menurut penulis ini, acalculia tidak hidup berdampingan dengan simfomatologi aphasic atau disfungsi linguistik pada umumnya. Belakangan, muridnya Berger, membuat perbedaan antara akalculia primer dan sekunder. Dalam kasus pertama, referensi dibuat untuk jenis perubahan kemampuan khusus untuk menghitung dan tidak terkait dengan penyimpangan proses kognitif dasar lainnya seperti memori atau perhatian. Di sisi lain, akalculia sekunder memiliki karakter yang lebih luas dan lebih umum dan terkait dengan perubahan dalam proses kognitif dasar ini.

Klasifikasi Henri Hecaen muncul dari pendekatan awal , yang membedakan antara alecic alchemic (pemahaman karakter matematika) dan diperparah (ekspresi tertulis karakter aritmatika), spasial (pengaturan dan lokasi angka, tanda dan elemen matematika lainnya di ruang angkasa) dan aritmatika (aplikasi yang benar dari operasi aritmatika) .

Beberapa kekhasan masalah perhitungan

McCloskey dan Camarazza telah dijelaskan perbedaan antara sifat perubahan dalam pemrosesan atau numerik penalaran (pemahaman dan produksi karakter numerik) sehubungan dengan yang lebih terkait dengan proses perhitungan (prosedur untuk melakukan operasi aritmatika).

Sehubungan dengan jenis kesulitan pertama, adalah mungkin untuk membedakan antara dua komponen, yang dapat menyebabkan dua jenis perubahan: unsur-unsur yang terlibat dalam produksi angka-angka Arab dan unsur-unsur yang campur tangan dalam produksi bilangan verbal. Komponen terakhir ini terdiri atas dua prosedur: pemrosesan leksikal (fonologis, terkait dengan bunyi verbal karakter numerik, dan grafologis, serangkaian tanda dan simbol tertulis) dan sintaksis (hubungan antar elemen untuk memberikan makna keseluruhan dari ekspresi numerik).

Mengacu pada perubahan dalam perhitungan Perlu dicatat bahwa fungsi yang tepat harus tersedia pada tingkat pemrosesan numerik sebelumnya, karena kemampuan untuk benar memahami dan menghasilkan elemen numerik yang mengkonfirmasi operasi matematika tertentu diketahui, serta hubungan antara karakter aritmatika yang berbeda dan operasinya. .

Meskipun demikian, dengan menghitung kapasitas pemrosesan numerik yang memadai, akan ada kesulitan dalam melaksanakan urutan yang benar dalam urutan langkah-langkah yang harus diikuti untuk melaksanakan jenis prosedur ini atau dalam menghafal kombinasi aritmetika biasa (sesuai contoh tabel perkalian).

Mungkin Anda tertarik: "Dyscalculia: kesulitan ketika datang untuk belajar matematika"

Gangguan psychopedagogical karena kurangnya perhatian

The Psychopedagogical Disorder terjadi ketika siswa tidak dapat mengasumsikan tujuan psiko-pedagogis yang diusulkan untuk tahun akademik tertentu. Fakta ini berasal dari hal itu akumulasi pembelajaran psiko-pedagogis yang tidak terpelajar yang menumpuk di program berikutnya jika tidak terdeteksi dan ditindaklanjuti ketika indikator konfirmasi pertama diamati.

Subjek yang paling sering terkena adalah yang elementer : bahasa dan matematika. Biasanya asal dari jenis komplikasi ini berasal dari:

Penerapan metodologi pengajaran tidak disesuaikan dengan karakteristik tertentu dari pembelajaran siswa, baik oleh kelebihan (siswa infradotados) atau oleh cacat (siswa berbakat).

Gaya pendidikan orang tua yang tidak menekankan relevansi perolehan pembelajaran.

Karakteristik yang berbeda dari siswa sehubungan dengan teman-teman sekelasnya (kehadiran perubahan perilaku, kompetensi yang buruk di daerah tertentu, dll).

Jenis perubahan ini berbeda dari ADHD karena yang terakhir harus memenuhi kriteria di tiga area yang terpengaruh: perhatian, impulsivitas dan / atau hiperaktif.

Kebajikan intelektual

Mengenai bakat intelektual, ada beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pencegahan kegagalan sekolah pada siswa dengan kapasitas intelektual sangat tinggi:

Kesadaran akan lingkungan

Itu sangat penting kesadaran dan asimilasi oleh komunitas pendidikan bahwa kelompok jenis ini menyajikan karakteristik tertentu dan, oleh karena itu, kebutuhan pendidikan khusus.

Perubahan kelembagaan untuk menciptakan pusat pendidikan inklusif

Setelah titik sebelumnya telah diatasi, itu pasti adaptasi dari sistem pendidikan umum untuk menciptakan institusi pendidikan (sekolah, institut, universitas, dll.) yang memungkinkan untuk menghadiri jenis badan siswa ini. Sama pentingnya adalah kenyataan menyediakan lembaga-lembaga ini dengan sumber daya material, ekonomi, pribadi dan profesional yang memungkinkan lembaga itu sendiri untuk menawarkan layanan pendidikannya secara tepat.

Mitos usia kronologis

Isu penting lainnya adalah bahwa gagasan yang diterima secara tradisional bahwa satu tahun akademik harus sesuai dengan usia kronologis tertentu harus dibuang. Tampaknya asimilasi ke tingkat yang lebih besar dalam kasus siswa "repeater", tetapi tidak begitu banyak pada mereka yang harus lebih "maju". Karena telah ditransmisikan ke seluruh agenda, setiap siswa memiliki beberapa kekhasan dan itu haruslah sistem pendidikan yang menyesuaikan dengan karakteristik siswa dan bukan sebaliknya. Dengan demikian, pertimbangan penerapan penyesuaian kurikuler untuk kelompok ini harus diterapkan tanpa keengganan dan secara umum.

Karena itu, tujuan yang harus dikejar dalam adaptasi kurikuler tersebut Mereka harus diarahkan ke:

Dorong pemikiran yang berbeda dan kreatif dari para siswa, untuk memungkinkan mereka mengembangkan semua potensi yang mungkin;
Meningkatkan penalaran ilmiah dan pengembangan logis.
Menawarkan akses gratis ke media pendidikan yang lebih kompleks, terutama di bidang akademik yang lebih khusus seperti musik, sains atau seni.
Mendorong dan memotivasi pengembangan potensi melalui penghargaan dan bala bantuan positif seperti kontes, pameran atau debat di mana siswa yang berbakat mendapat kepuasan kerja dan usaha mereka.

Dengan kesimpulan

Setelah apa yang telah dikatakan dalam teks, tampaknya relevan untuk mempertimbangkan semua faktor yang menyebabkan tingginya angka putus sekolah .

Jauh dari secara eksklusif bertanggung jawab atas ada atau tidaknya kemauan untuk belajar di dalam siswa, ada banyak aspek lain yang terkait dengan jenis pendidikan yang diajarkan, metodologi pedagogi yang diterapkan, kebiasaan dan nilai yang ditransmisikan oleh keluarga dalam kaitannya dengan pembelajaran yang harus diambil. juga dalam pikiran untuk mencapai perbaikan dalam tujuan mengurangi persentase kegagalan sekolah saat ini.

Referensi bibliografi:

Escudero, J. M, González, M. T., dan Martínez, B. (2009). Kegagalan sekolah sebagai pengecualian pendidikan: pemahaman, kebijakan, dan praktik. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.