The Kolb Model pada 4 gaya belajar

Kemampuan orang untuk mengasimilasi informasi yang mengelilingi mereka melalui observasi, studi, dan pengalaman dikenal sebagai pembelajaran. Tetapi kemampuan untuk belajar ini tidak sama pada semua orang.

Model gaya belajar yang diciptakan oleh David Kolb membedakan empat jenis pembelajaran menurut cara di mana orang lebih suka berurusan dengan informasi lingkungan mereka. Di bawah ini kami menggambarkan model ini dan menjelaskan kemungkinan batasan ini.

• Artikel terkait: "13 jenis pembelajaran: apa itu?"

Karakteristik model Kolb

Psikolog Amerika David A. Kolb mendesain pada 1984 sebuah model pada gaya belajar di mana ia berteori bahwa ada tiga agen hebat yang memodulasi gaya belajar setiap orang. Ketiga agen ini adalah genetika, pengalaman hidup, dan tuntutan lingkungan kita.

Seiring waktu model ini telah menjadi salah satu asumsi tentang belajar dengan lebih banyak pengakuan dan salah satu yang paling banyak digunakan di zaman kita.

Menurut model gaya belajar yang dikembangkan oleh Kolb ketika seseorang ingin mempelajari sesuatu, dia harus memproses dan bekerja pada informasi yang dikumpulkannya. Agar pemrosesan informasi ini dapat dilakukan secara optimal, empat fase harus diselesaikan berbeda Mereka adalah yang berikut.

1. Pengalaman konkret (EC)

Pengalaman langsung dan spesifik harus terjadi yang menimbulkan pengamatan.

2. Pengamatan Reflektif (OR)

Orang tersebut merefleksikan apa yang dia amati dan menguraikan serangkaian hipotesis umum tentang informasi apa yang diterima bisa berarti

3. Abstrak konseptualisasi (CA)

Lalu, sebagai hasil dari hipotesis ini konsep abstrak terbentuk dan generalisasi.

4. Eksperimentasi aktif (EA)

Akhirnya, orangnya pengalaman atau praktik dengan konsep-konsep ini dalam konteks atau situasi lain .

Ketika orang itu menyelesaikan semua tahapan proses ini, urutannya dimulai kembali untuk terus memperoleh lebih banyak pengetahuan dan informasi.

• Mungkin Anda tertarik: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori"

Tipe-tipe siswa

Kenyataannya adalah bahwa orang cenderung mengkhususkan pada satu atau dua dari empat fase yang telah kita lihat. Karena Kolb memperingatkan fakta ini, menguraikan empat tipologi siswa sesuai dengan cara mereka lebih suka bekerja informasi .

Siswa-siswa ini diklasifikasikan dalam:

• Siswa aktif atau berbeda.
• Murid reflektif atau assimilators.
• Siswa teoritis atau konvergen.
• Siswa pragmatis atau mengantar.

Kategori-kategori ini, yang akan dijelaskan satu per satu di bagian berikutnya, mengacu pada jenis pembelajaran di mana seseorang mengkhususkan diri. Tergantung pada kategori Anda, akan lebih mudah atau lebih sulit untuk mengasimilasi informasi, ini akan tergantung pada cara penyajiannya kepada Anda dan tergantung pada bagaimana Anda bekerja di kelas.

Dengan mempertimbangkan keempat fase dan konsep spesialisasi ini, para pendidik perlu menyajikan informasi dari masing-masing subjek sedemikian rupa sehingga memastikan bahwa mereka mencakup semua fase model Kolb. Ini akan memfasilitasi pembelajaran setiap dan semua siswa terlepas dari fase di mana mereka berada dan, di samping itu, fase di mana mereka kurang terspesialisasi akan diperkuat.

Sistem pendidikan saat ini biasanya tidak terlalu memperhitungkan hal ini , memberikan nilai lebih dan memprioritaskan fase konseptualisasi dan teorisasi. Ini terjadi di atas semua di tingkat pendidikan menengah dan tinggi, di mana lebih banyak siswa teoritis yang disukai untuk merugikan yang lebih pragmatis; kecuali untuk beberapa hal spesifik.

• Mungkin Anda tertarik: "Teori belajar Robert Gagné"

Gaya belajar menurut Kolb

Seperti yang dijelaskan di atas, Kolb menguraikan klasifikasi gaya belajar sesuai dengan preferensi yang dimiliki siswa ketika menangani dan mengasimilasi informasi yang disajikan kepada mereka.

1. Siswa aktif atau divergen

Karakteristik yang membedakan siswa aktif atau divergen termasuk keterlibatan dan komitmen yang lengkap dan tanpa prasangka apa pun . Orang-orang ini harus memanfaatkan momen sebaik-baiknya dan cenderung menikmati acara.

Mereka merasa antusias dengan segala jenis aktivitas baru ke mana mereka dikirim sepenuhnya. Namun, mereka cenderung mudah bosan, sehingga pada saat mereka kehilangan minat dalam satu mereka akan mulai dengan yang berbeda.

Hal lain yang mendefinisikan orang-orang ini adalah bahwa mereka cenderung bertindak sebelum memikirkan konsekuensinya.

Mereka belajar lebih baik kapan

• Ketika kegiatan itu menimbulkan tantangan.
• Mereka mengusulkan kegiatan yang singkat dan padat.
• Ketika mereka merasa senang dengan aktivitas tersebut .

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Ketika mereka kegiatan jangka panjang.
• Mereka memiliki peran pasif dalam kegiatan tersebut .
• Mereka harus mengasimilasi, menganalisa dan menginterpretasikan data.
• Mereka harus bekerja sendiri.

2. Siswa reflektif atau asimilasi

Siswa-siswa ini ditandai oleh amati kejadian dan obati informasi dari berbagai sudut pandang yang berbeda . Spesialisasinya adalah mengumpulkan informasi dan memeriksanya secara menyeluruh sebelum membuat hipotesisnya.

Cara kerja mereka memaksa mereka untuk berhati-hati dengan kesimpulan mereka , menganalisis semua konsekuensi dari tindakan mereka sebelum melaksanakannya. Mereka selalu mengamati, menghadiri, dan memperhatikan semua detail sebelum memberikan kontribusi apa pun.

Mereka belajar lebih baik kapan

• Ketika mereka dapat mengamati dengan hati-hati informasi yang mengelilinginya.
• Ketika mereka ditawari waktu untuk menganalisis dan merefleksikan sebelum bertindak .
• Ketika mereka bisa luput dari perhatian.

Belajar lebih buruk saat

• Mereka dipaksa untuk menjadi terkenal atau berada di pusat perhatian.
• Ketika mereka tidak diberi cukup waktu untuk menyelesaikan tugas.
• Ketika mereka dipaksa untuk bertindak tanpa merefleksikan sebelumnya .

3. Siswa teoritis atau konvergen

Tipe ketiga siswa ini cenderung mengakomodasi dan mengintegrasikan informasi, mengubahnya menjadi teori yang kompleks dan dengan logika fundamental yang kuat . Pemikirannya diatur secara berurutan, melalui serangkaian langkah sebelum menghasilkan kesimpulan apa pun.

Mereka harus memeriksa dan merangkum semua informasi, dan mereka menghargai logika dan alasan di atas segalanya, sehingga mereka merasa kehilangan arah sebelum kegiatan yang tidak memiliki logika yang jelas dan penilaian subjektif.

Mereka belajar lebih baik kapan

• Mereka menyajikan model obyektif, teori dan sistem.
• Ketika kegiatan itu merupakan tantangan
• Ketika mereka dapat menyelidiki dan melacak informasi .

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Mereka disajikan dengan kegiatan yang tidak akurat, membingungkan atau tidak pasti.
• Kegiatan yang sangat subjektif atau emosional .
• Ketika mereka harus bekerja tanpa kerangka acuan teoretis.

4. Siswa pragmatis atau penerima tamu

Para siswa yang pragmatis mereka merasa nyaman mempraktekkan pengetahuan baru , teori dan teknik yang mereka pelajari. Mereka tidak suka harus memperdebatkan teori-teori ini atau harus terus merenungkan informasi yang disajikan kepada mereka.

Singkatnya, mereka praktis, orang-orang yang realistis, dengan kemampuan yang hebat untuk memecahkan masalah dan yang selalu mencari cara terbaik untuk melakukan sesuatu.

Mereka belajar lebih baik kapan

Mereka ditawari kegiatan di mana mereka dapat menghubungkan teori dengan situasi praktis. Ketika mereka dapat mengamati bagaimana suatu kegiatan dilakukan . Ketika mereka dapat mempraktikkan apa yang seharusnya mereka pelajari.

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Ketika kegiatan abstrak disajikan yang tidak berhubungan dengan kenyataan.
• Ketika kegiatan tidak memiliki tujuan yang ditetapkan.
• Ketika mereka tidak dapat menghubungkan informasi dengan situasi praktis.

Kritik terhadap model Kolb

Model ini telah banyak dikritik oleh mereka yang membela bahwa ada sangat sedikit bukti untuk mendukung keberadaan gaya-gaya ini. Tinjauan model skala besar ini menyimpulkan itu tidak ada cukup penelitian atau bukti empiris untuk mendukung keberadaan gaya-gaya ini .

Demikian juga, para pengkritiknya bersikeras bahwa Kolb tidak memperhitungkan bagaimana budaya dan konteks membentuk proses pembelajaran .

GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR (April 2024).