The Sociocultural Theory of Lev Vygotsky
Dalam arti dan proporsi apa budaya dan masyarakat dapat mempengaruhi perkembangan kognitif anak-anak? Adakah hubungan antara perkembangan kognitif dan proses kolaboratif kompleks yang dilakukan oleh orang dewasa dalam pendidikan dan pembelajaran (spesifik dan umum) yang diterima anak-anak?
Dengan cara yang sama, apa implikasi utama dari Teori Sosiokultural Vygotsky untuk pendidikan dan penilaian kognitif anak-anak?
The Sociocultural Theory of Lev Vygotsky
The Sociocultural Theory Vygotsky menempatkan aksen pada partisipasi proaktif anak di bawah umur dengan lingkungan yang mengelilingi mereka, menjadi perkembangan kognitif hasil dari proses kolaboratif. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) berpendapat bahwa anak-anak mengembangkan pembelajaran mereka melalui interaksi sosial: mereka memperoleh kemampuan kognitif baru dan lebih baik sebagai proses logis dari pencelupan mereka dalam cara hidup.
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dengan cara berbagi memungkinkan anak-anak untuk menginternalisasi pemikiran dan struktur perilaku masyarakat yang mengelilinginya , mengambilnya.
Belajar dan "Zona perkembangan proksimal"
Menurut Teori Sosiokultural Vygotsky, peran orang dewasa atau mitra yang lebih maju adalah untuk mendukung, mengarahkan, dan mengatur pembelajaran anak, dalam langkah sebelum ia dapat menguasai segi itu, setelah menginternalisasi struktur perilaku dan kognitif yang dituntut aktivitas. Orientasi ini lebih efektif dalam menawarkan bantuan kepada anak-anak sehingga mereka melintasi zona pengembangan proksimal (ZPD) , yang bisa kita pahami sebagai kesenjangan antara apa yang sudah mereka mampu lakukan dan apa yang masih belum bisa mereka capai sendiri.
Anak-anak yang berada di ZPD untuk tugas tertentu hampir mampu melakukannya secara mandiri, tetapi mereka masih perlu mengintegrasikan beberapa pemikiran utama. Namun, dengan dukungan dan bimbingan yang tepat, mereka dapat menyelesaikan tugas dengan sukses. Sejauh kolaborasi, pengawasan dan tanggung jawab pembelajaran tercakup, anak berkembang secara memadai dalam pembentukan dan konsolidasi pengetahuan dan pembelajaran baru mereka.
Metafora perancah
Ada beberapa pengikut Teori Sosiokultural Vygotsky (misalnya: Wood, 1980, Bruner dan Ross, 1976) yang telah memunculkan metafora 'Perancah 'Untuk mengacu pada mode pembelajaran ini. The perancah itu terdiri dari dukungan sementara dari orang dewasa (guru, orang tua, tutor ...) yang memberikan anak dengan tujuan melaksanakan tugas sampai anak mampu melaksanakannya tanpa bantuan dari luar.
Salah satu peneliti yang memulai dari teori yang dikembangkan oleh Lev Vygotsky, Gail Ross , belajar dengan cara praktis proses perancah dalam pembelajaran anak-anak. Menginstruksikan anak-anak antara tiga dan lima tahun, Ross menggunakan banyak sumber daya. Dia digunakan untuk mengontrol dan menjadi pusat perhatian dari sesi, dan menggunakan presentasi yang lambat dan didramatisasi kepada para siswa untuk menunjukkan bahwa pencapaian tugas itu mungkin . Dr. Ross menjadi orang yang bertugas mengantisipasi segala hal yang akan terjadi. Itu mengendalikan semua bagian dari tugas di mana anak-anak bekerja dalam tingkat kerumitan dan besarnya sebanding dengan keterampilan sebelumnya masing-masing.
Cara di mana ia mempresentasikan alat atau benda yang menjadi objek pembelajaran memungkinkan anak-anak menemukan cara memecahkan dan melakukan tugas itu sendiri, dengan cara yang lebih efisien daripada jika mereka hanya menjelaskan cara mengatasinya. Dalam pengertian ini, Teori Sosiokultural Vygotsky menunjukkan "zona" antara apa yang dapat dipahami orang ketika ditunjukkan sesuatu di hadapan mereka, dan apa yang dapat mereka hasilkan secara otonom. Zona ini adalah zona perkembangan proksimal atau ZPD yang kami sebutkan sebelumnya (Bruner, 1888).
Teori sosiokultural: dalam konteks
The Sociocultural Theory dari psikolog Rusia Lev Vygotsky memiliki implikasi transendental untuk pendidikan dan evaluasi perkembangan kognitif. Tes berdasarkan ZPD, yang menekankan potensi anak, merupakan alternatif yang tak ternilai untuk tes kecerdasan standar, yang biasanya menekankan pengetahuan dan pembelajaran yang telah dilakukan oleh anak. Dengan demikian, banyak anak mendapat manfaat dari bimbingan itu sosiokultural dan buka yang dikembangkan Vygotsky.
Kontribusi penting lain dari perspektif kontekstual adalah penekanan pada aspek sosial pembangunan . Teori ini membela bahwa perkembangan normal anak-anak dalam budaya atau kelompok yang berkaitan dengan budaya mungkin bukan norma yang memadai (dan karenanya tidak dapat diekstrapolasikan) pada anak-anak dari budaya atau masyarakat lain.
- Kami sarankan Anda membaca: "Teori Perkembangan Psikososial Erikson"
Referensi bibliografi:
- Daniels, H. (Ed.) (1996). Pengantar Vygotsky, London: Routledge.
- Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Pembaca Vygotsky. Oxford: Blackwell.
- Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Vygotski ditinjau kembali: sejarah kritis dari konteks dan warisannya. Buenos Aires: Miño dan Dávila Editores.
