5 perbedaan antara Intelektual Disabilitas dan Autisme

Mungkin 1, 2024

Dalam kategori Neurodevelopmental Disorders yang disarankan oleh DSM-V (Diagnostik dan Statistik Manual Gangguan Mental-Versi Kelima), kami menemukan dua subkategori yang sangat populer dan terkadang membingungkan: Intelektual Disabilitas (ID) dan Gangguan Spektrum Autisme (ASD) .

Sejauh mereka termasuk dalam kategori yang sama, ADD dan ID memiliki beberapa karakteristik. Sebagai contoh, asalnya adalah anak usia dini dan keterbatasan saat ini di bidang perilaku adaptif yang spesifik atau global. Artinya, dalam kedua kasus, orang yang memiliki diagnosis mengalami kesulitan untuk berkembang dalam bidang pribadi, sosial, akademik dan pekerjaan dari bentuk yang diharapkan untuk usia kronologisnya. Namun, baik diagnosis maupun intervensinya memiliki beberapa perbedaan penting.

Dalam artikel ini kita akan mengulas Perbedaan antara Cacat Intelektual dan Autisme (atau, lebih tepatnya, membangun Gangguan Spektrum Autistik).

Anda mungkin tertarik: "Gangguan Spektrum Autisme: 10 Gejala dan Diagnosis"

5 perbedaan antara TDA dan Cacat Intelektual

Cacat Intelektual dan TEA sering kali terjadi, yaitu setelah melakukan evaluasi yang sesuai keduanya dapat didiagnosis pada saat bersamaan (dalam hal ini kita berbicara tentang komorbiditas antara TDA dan DI). Dengan kata lain, sangat umum bagi orang-orang dengan ASD untuk juga menyajikan beberapa manifestasi Kekurangan Intelektual, dan sebaliknya.

Namun, keduanya merupakan pengalaman yang berbeda dalam beberapa masalah, yang perlu diketahui untuk mengakses intervensi yang tepat waktu.

1. Keterampilan intelektual vs komunikasi sosial

Disabilitas Intelektual memanifestasikan dirinya di tugas-tugas seperti penalaran, pemecahan masalah, perencanaan, pemikiran abstrak , pengambilan keputusan, belajar akademik atau belajar dari pengalaman sendiri. Semua ini diamati setiap hari, tetapi juga dapat dievaluasi menggunakan skala standar.

Dalam kasus Gangguan Spektrum Autisme, kriteria diagnostik besar bukan bidang intelektual, tetapi bidang komunikasi sosial dan interaksi ; apa yang memanifestasikan dengan cara berikut: timbal balik sosio-emosional kecil; sedikit keinginan untuk berbagi minat, emosi atau kasih sayang; kehadiran perubahan kualitatif dari komunikasi (misalnya, kurangnya komunikasi verbal atau non-verbal, atau stereotip dalam bahasa); dan kesulitan untuk menyesuaikan perilaku dengan norma-norma konteks yang berbeda.

Anda mungkin tertarik: "Apa itu Intelektual Quotient (IQ)?"

2. Perilaku adaptif

Dalam kasus Disabilitas Intelektual, kesulitan untuk mencapai tingkat kemandirian pribadi yang diharapkan menurut usia kronologis adalah terkenal. Artinya, tanpa dukungan yang diperlukan, orang tersebut memiliki beberapa kesulitan untuk berpartisipasi dalam tugas kehidupan sehari-hari, misalnya di sekolah, bekerja dan komunitas.

Ini tidak terjadi karena kurangnya minat, tetapi karena orang dengan ID mungkin memerlukan pengulangan kode dan norma sosial yang konstan untuk dapat memperolehnya dan bertindak sesuai dengan mereka.

Untuk bagiannya, perilaku adaptif ASD dimanifestasikan melalui sedikit minat dalam berbagi permainan imajinatif atau sedikit disposisi terhadap permainan imitatif . Hal ini juga tercermin dalam kurangnya minat dalam mencari teman (karena kurangnya niat untuk berhubungan dengan rekan-rekan mereka).

Minat kecil ini berasal karena banyak hal yang ada di lingkungan mereka berikutnya mereka dapat menyebabkan tingkat stres dan kecemasan yang tinggi , apa yang mereka kurangi melalui pola atau minat dan aktivitas restriktif, berulang atau stereotip.

Artikel terkait: "Jenis kecacatan intelektual (dan karakteristik)"

3. Pemantauan standar

Sehubungan dengan hal di atas, pemantauan norma sosial dalam kasus ASD dapat dihambat oleh kehadiran kepentingan terbatas , yang dapat berkisar dari stereotip motor sederhana sampai desakan untuk menjaga hal-hal dengan cara yang tidak bervariasi, yaitu, tidak fleksibel terhadap perubahan rutinitas. Anak-anak dengan ASD sering merasa berkonflik ketika rutinitas mereka berubah.

Di sisi lain, di Intelektual Cacat, tindak lanjut dari instruksi atau norma dapat terhalang oleh cara di mana proses logis, perencanaan atau belajar bekerja dari pengalaman sendiri (misalnya, mungkin ada kesulitan yang signifikan dalam mengenali perilaku). atau situasi berisiko tanpa dukungan yang diperlukan).

4. Pengalaman sensoris

Sesuatu yang juga penting dalam diagnosis ASD adalah kehadiran hiperaktivitas sensoris atau hiperreaktivitas . Misalnya, mungkin ada respons negatif terhadap beberapa suara atau tekstur, atau perilaku daya tarik yang berlebihan untuk mencium atau menyentuh objek, atau mengamati dengan perhatian dan fiksasi objek dengan cahaya atau gerakan berulang.

Dalam kasus Disabilitas Intelektual, pengalaman inderawi tidak selalu muncul dengan cara yang diperburuk, karena pengalaman intelektuallah yang memanifestasikan dirinya dengan sangat kuat.

5. Evaluasi

Untuk mendiagnosis Disabilitas Intelektual, Skala kuantitatif sebelumnya digunakan yang mengukur Intelektual Quotient . Namun, penerapan tes ini sebagai kriteria diagnostik dikesampingkan oleh DSM itu sendiri.

Saat ini, disarankan untuk mengevaluasi keterampilan intelektual melalui tes yang dapat menawarkan pandangan luas tentang bagaimana mereka bekerja, misalnya, memori dan perhatian, persepsi visuospatial atau penalaran logis; semua ini dalam kaitannya dengan fungsi adaptif, sehingga tujuan akhir dari evaluasi adalah untuk menentukan kebutuhan akan dukungan (yang, menurut DSM, mungkin merupakan kebutuhan yang ringan, sedang, serius atau mendalam).

Ketika anak terlalu kecil untuk mengevaluasi melalui skala standar, tetapi fungsinya sangat berbeda dari apa yang diharapkan untuk usia mereka, evaluasi klinis dilakukan. diagnosis Global Delay of Development dapat ditentukan (jika sebelum 5 tahun).

Dalam kasus ASD, diagnosis terjadi terutama melalui observasi dan penilaian klinis profesional. Untuk membakukan ini, beberapa tes diagnostik telah dikembangkan yang memerlukan pelatihan profesional khusus dan yang dapat mulai diterapkan sejak anak telah mencapai usia 2 tahun.

Saat ini mereka sangat populer, misalnya, Wawancara untuk Diagnosis Autisme-Revisi (ADI-R, untuk akronim dalam bahasa Inggris) atau Skala Pengamatan untuk Diagnosis Autisme (ADOS, juga untuk akronim dalam bahasa Inggris).

Referensi bibliografi:

Pusat Dokumentasi Studi dan Oposisi (2013). DSM-5: Berita dan Kriteria Diagnostik. Diakses 7 Mei 2018. Tersedia di //www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
Martínez, B. dan Rico, D. (2014). Gangguan perkembangan saraf di DSM-5. Seminar AVAP. Diakses 7 Mei 2018. Tersedia di //www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
WPS (2017). (ADOS) Jadwal Observasi Diagnostik Autisme. Diakses 7 Mei 2018. Tersedia di //www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.