Perkembangan literasi: teori dan intervensi

Maret 29, 2024

Perkembangan membaca dan menulis Ini adalah salah satu proses yang, dari sudut pandang pembelajaran dan psikologi, memiliki lebih penting.

Berkat keaksaraan kami dapat mengandalkan simbol untuk memperluas sumber informasi kami dan menyimpan semua jenis kenangan dan data menarik di antara halaman. Tapi ... apa yang kita ketahui tentang perkembangan ini dan tentang bagaimana kita bisa campur tangan di dalamnya?

Anda mungkin tertarik: "Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca"

Pengakuan bahasa tulisan

Dari perspektif historis, investigasi yang terkait dengan analisis proses membaca membela bahwa konversi langsung atau kodifikasi masing-masing kata, dengan sendirinya, dapat memberikan arti pesan yang lengkap atau informasi yang diterima. Namun, karya-karya selanjutnya telah memperluas perspektif awal.

Dengan demikian, dua proses pelengkap yang terlibat selama pengenalan kata tertulis sekarang dapat dibedakan.

1. Jalur fonologis atau tidak langsung

Itulah yang memungkinkan encoding grafem-fonem yang tepat dari mana pengenalan kata dapat terjadi (seperti yang dinyatakan dalam teori awal). Melalui sistem ini, pembaca dapat mengidentifikasi kata biasa atau dikenal sebagai pseudoword atau kata yang tidak dikenal.

Sistem pertama ini melibatkan tingkat upaya kognitif yang lebih tinggi bagi pembaca pada tingkat memori kerja, oleh karena itu responsnya lebih lambat.

2. Rute visual atau langsung

Ini menjadi metode yang cukup lebih lincah untuk pengenalan kata, karena decoding grafem-fonem lengkap tidak dilakukan. Seperti dalam kasus kata-kata yang dikenal, stimulasi visual dari grafem secara otomatis dan akurat diidentifikasi.

Jadi, sistem ini hanya valid dengan kata-kata yang paling sering digunakan, tidak bisa digunakan untuk kata-kata yang tidak dikenal atau pseudowords. Karena penghematan upaya kognitif yang terkait dengan jalur ini, pembaca dapat menghadiri jenis informasi lain yang berbeda dari yang ditawarkan oleh grafem (ejaan, sintaksis, aspek pragmatis, dll.) Yang memfasilitasi penyelesaian global dari informasi yang diterima.

Model evolusioner akuisisi membaca

Untuk menjelaskan proses perolehan kemampuan membaca, dari perspektif evolusi telah diusulkan model teoritis yang berbeda, di antaranya dapat disorot:

Model Marsh dan Friedman (1981)

Ini berasal dari kontribusi Piagetian dan membedakan empat tahap dari strategi yang digunakan pembaca untuk mengakses makna dari kata-kata tertulis: ramalan linguistik (identifikasi eksklusif dari kata-kata yang sangat akrab), penghafalan oleh diskriminasi indeks visual (dari beberapa kunci sebagai huruf awal kata lengkap disimpulkan), decoding sekuensial (awal dari proses decoding) grafem-fonem biasa) dan dekoding hierarkis (pengenalan cepat kata-kata kompleks, tidak teratur atau kurang dikenal dengan deduksi visual).

Model evolusi Uta Frith (1985)

Di sisi lain, ia mengusulkan untuk urutan tiga fase berurutan yang mengatasi masing-masing dari mereka mengarah ke yang segera berikutnya. Mula-mula pembaca baru jadi didasarkan pada strategi logografi dari menghubungkan bentuk konkret dari himpunan ejaan kata ke makna tertentu (kata-kata yang dikenal).

Selanjutnya, melalui strategi abjad, pembaca melakukan konversi mekanis antara grafem dan fonem yang memungkinkan identifikasi semua jenis kata. Akhirnya, strategi ejaan memfasilitasi pengakuan kata-kata otomatis tanpa melakukan analisis lengkap setiap grafem, sehingga mengurangi beberapa bagian dari kata melalui aplikasi parsial pengodean fonologis.

Kontribusi dari Vigosky (1931-1995) dan Bruner (1994)

Kedua peneliti ini mereka memfokuskan minat mereka pada lingkungan sosial (dan historis dalam kasus Lev Vygotsky) sebagai aspek yang menentukan dalam akuisisi bahasa. Dengan demikian, fungsi dan tujuan dari bahasa yang paling relevan adalah untuk mempromosikan interaksi antara individu-individu yang membentuk sistem sosial.

Vygotsky lebih menekankan konsep konstruktivisme, yaitu peran aktif yang diwakili oleh individu dalam perolehan pengetahuan tertentu dari pembentukan Zona Pembangunan Dekat , yang dikombinasikan dengan panduan atau perancah yang menyediakan sosok ahli yang memfasilitasi peserta untuk melewati bagian ini melalui proses ini.

Jerome Bruner, bagaimanapun, lebih menekankan pada proses kognitif sebagai unsur-unsur dari mana ia berkembang dalam bahasa, tetapi juga memberikan arti penting yang signifikan terhadap konteks sosial di mana ia terjadi.

Proses dalam kemampuan literasi

Pemahaman membaca didefinisikan sebagai rangkaian proses yang memungkinkan untuk mengekstrak makna global dari informasi yang terkandung dalam teks tertentu. Tingkat pemahaman membaca yang adaptif membutuhkan pembaca untuk memiliki tingkat minimum pengetahuan sebelumnya tentang beberapa topik yang muncul dalam teks, serta tingkat perhatian yang cukup dan perseptif untuk memastikan asimilasi yang benar dari membaca data.

Di sisi lain, aspek kognitif dan metakognitif juga memainkan peran penting, serta jenis kata dalam hal spesifisitas atau teknis, panjang atau keakraban dengan pembaca.

Akhirnya, urutan dan struktur teks mereka juga menentukan aspek karena mereka akan memfasilitasi pemahaman pembaca tentang sekuensial atau pengembangan informasi yang dimaksud dalam teks.

Proses yang terkait dengan pemahaman tentang apa yang dibaca

Di antara proses yang terlibat dalam pemahaman bacaan, pemrosesan sintaksis dan pemrosesan semantik dibedakan:

Pengolahan sintaksis

Tingkat analisis pertama dihasilkan, lebih mendasar, daripada memungkinkan Anda untuk membawa pembaca lebih dekat ke makna yang sesuai dengan informasi spesifik.

Tingkat pertama ini terjadi setelah penerapan strategi berikut:

Amati urutan yang disimpan oleh kata-kata untuk membedakan antara subjek dan objek dari setiap kalimat.
Deteksi elemen kunci seperti determinan, kata depan, kata keterangan, dll. yang membantu membatasi fungsi kata-kata untuk diidentifikasi.
Membedakan unsur-unsur yang berbeda dari sebuah kalimat dalam hal subjek, kata kerja, pelengkap, kalimat bawahan, dll.
Integrasikan arti kata-kata secara individual untuk sampai pada pemahaman umum dari kalimat tersebut.
Perhatikan tanda baca yang mendefinisikan kalimat dan buat hubungan di antara mereka dengan pendahulunya dan konsekuensinya.

Pengolahan semantik

Setelah periode pemahaman grammar kalimat , kami melanjutkan untuk membatasi penafsiran makna globalnya. Representasi diperoleh, biasanya dalam bentuk gambar, yang mensintesis isi kalimat sepenuhnya. Untuk ini, perlu untuk menggabungkan informasi dari kalimat yang dibaca dengan himpunan pengetahuan sebelumnya dan pola kognitif pembaca.

Skema adalah organisasi pengetahuan yang saling terkait mereka campur tangan dalam: interpretasi data yang dirasakan, pemulihan informasi yang terkandung dalam memori subjek, penataan informasi yang diterima, pembentukan tujuan umum dan khusus dan lokasi sumber daya yang diperlukan untuk menanggapi informasi tersebut. dimasukkan Fungsi utamanya adalah pencapaian kesimpulan, yang harus memfokuskan dan mengarahkan proses perhatian untuk fokus pada elemen-elemen yang memungkinkannya mengekstrak makna umum dari informasi yang dibaca.

Kesulitan dalam pengakuan tulisan

Mengenai kesulitan pengenalan kata terkait dengan persepsi visual harus diperhitungkan di antara aspek lain: kemampuan untuk membedakan pengaturan spasial huruf cermin seperti "d", "p", "b", "q"; kemampuan untuk membedakan antara konsonan "m" dan "n"; kemungkinan menentukan aspek grafis dari setiap huruf terlepas dari jenis tulisan yang disajikan atau pelaksanaan kapasitas memori yang ditetapkan untuk setiap huruf.

Masalah-masalah ini, sering terjadi disleksia , harus dianalisis secara hati-hati karena mereka berfungsi untuk mendeteksi kesulitan dalam integrasi persepsi visual, karena tidak terjadi segera karena biasanya terjadi pada subjek non-disleksia.

Jenis masalah lainnya ditangani oleh Masalah dalam fungsi rute akses ke leksikon , baik fonologis dan visual. Karena keduanya memiliki fungsi pelengkap, perubahan di salah satu dari mereka pasti menyebabkan sintering yang tidak lengkap dari isi tertulis yang menjadi subjek subjek. Kekhasan yang dapat terjadi dalam penggunaan rute visual sebelum kata-kata yang tidak dikenal atau pseudowords adalah fenomena leksikalisasi.

Pembaca mengacaukan kata yang akrab dengan kata lain yang menyajikan beberapa kebetulan dalam fonem-fonem yang dikandungnya dan dapat menukarkannya jika ia tidak mendapatkan jalur fonologis yang terjadi atau jika ia mengalami beberapa jenis perubahan seperti misalnya dalam kasus-kasus disleksia fonologis (dari dari mana identifikasi kata-kata yang tidak diketahui dibuat).

Disleksia superfisial dan masalah lainnya

Pada ekstrim lainnya, disleksia dangkal terjadi pada kasus di mana kata-kata biasa dibaca dengan benar, tidak demikian dengan kata-kata tidak beraturan , karena subjek didasarkan pada decoding grafem-fonem yang tepat.Jenis pembaca ini menghadirkan kesulitan untuk membedakan antara homofon seperti "bello-pelo" atau "honda-onda".

Akhirnya, jika masalahnya terletak pada pemrosesan sintaksis , pembaca mungkin merasa sulit untuk mengintegrasikan arti kalimat ketika:

Strukturnya lebih kompleks atau mengandung beberapa frasa bawahan di unit yang sama,
Anda tidak dapat mengakses pengetahuan sebelumnya tentang subjek yang alamat teks atau
Ketika kinerja memori operasi Anda lebih rendah dari yang diharapkan untuk bekerja aspek yang berbeda dari informasi yang akan diproses secara bersamaan.

Intervensi

Kontribusi yang dibuat oleh penulis yang telah menyelidiki jenis tindakan yang paling efektif yang dapat diterapkan pada siswa dengan kesulitan membaca beragam.

Di sisi lain, Huertas dan Matamala mengadvokasi intervensi awal dan individual , adopsi harapan positif mengenai kinerja dan toleransi siswa terhadap langkah peningkatan mereka sendiri, tidak terlalu kritis terhadap kesalahan yang dilakukan. Selain itu, mereka menekankan jenis dan cara memberikan instruksi untuk diikuti, menjadi lebih efektif indikasi yang singkat, tepat dan jelas. Akhirnya, gagasan menghubungkan upaya yang diinvestasikan dalam peningkatan yang dicapai harus ditransmisikan ke siswa untuk meningkatkan tingkat motivasinya.

Pada tingkat pencegahan dalam munculnya kesulitan dalam membaca Clemente dan Domínguez bertaruh dengan program interaktif, ludis dan dinamis fokus pada peningkatan keterampilan identifikasi fonem dan suku kata.

Ketika elemen sentral berputar di sekitar kesulitan dalam mengenali kata, Thomson memprioritaskan tindakan berikut : Tekankan kerja dalam mempromosikan integrasi aturan konversi grafem-fonem dari pendekatan multisensor dan individual, berdasarkan proses pembelajaran yang berlebih untuk lebih berhasil memperbaiki pengetahuan yang diperoleh dan dikombinasikan dengan self-esteem positif dan penghitungan promosi self-concept. dengan kolaborasi keluarga sebagai bagian utama yang terlibat.

Untuk mengimbangi kesulitan dalam penerapan cara visual memproses kata, dapat dipraktekkan dengan latihan di mana suatu kata dikaitkan dengan pelafalan dan maknanya secara berulang.

Ketika masalah terletak pada jalur fonologis, kegiatan pembentukan kata dapat dilakukan dari fonem individu yang menerapkan penambahan, penggantian atau penghilangan grafem-fonem dalam urutan yang berbeda.

Akhirnya, untuk bekerja pemahaman sintaksis bisa meresepkan tugas asosiasi fungsi sintaksis warna dari mana pembaca dapat membedakan dengan cara yang lebih kompeten makna masing-masing bagian dari kalimat. Untuk perbaikan dalam diskriminasi dan penggunaan tanda baca yang tepat, Anda dapat bekerja dengan teks di mana tanda dihubungkan dengan pukulan kecil dengan telapak tangan Anda atau di atas meja) yang membantu menonjolkan jeda koma atau titik setiap kalimat.

Referensi bibliografi:

Clemente, M. dan Domínguez, A. B. (1999). Ajaran membaca. Madrid Piramida

Crespo, M. T. dan Carbonero, M. A. (1998). "Keterampilan dan proses kognitif dasar". Dalam J. A. Gonzalez-Pienda dan Núñez, J. C. (coords.): Kesulitan Belajar Sekolah, 91-125. Madrid: Piramida.