5 model pedagogis mendasar

Mungkin 1, 2024

Mendidik dan belajar adalah konsep umum, relatif mudah untuk diidentifikasi dan kita lihat tercermin di keseharian kita sehari-hari sering dan di hampir semua yang kita lakukan. Namun, memahami apa artinya belajar dan apa yang harus ditanamkan dengan pendidikan formal dan informal (terutama pada anak-anak dan orang-orang dalam pembangunan), serta bagaimana melaksanakannya, lebih kompleks daripada kelihatannya.

Berbagai cara melihat pendidikan telah menghasilkan bahwa sepanjang sejarah telah muncul dan menerapkan model pedagogis yang berbeda . Dalam artikel ini kita akan mengamati beberapa model utama dalam hal ini.

Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep, dan teori"

Model pedagogis utama

Ada banyak cara untuk mengkonseptualisasikan pembelajaran, masing-masing memiliki dampak yang berbeda tergantung pada apa efek praktis yang dimiliki konsepsi. Banyak ide tentang cara kerjanya atau bagaimana proses pendidikan harus dilakukan mereka telah dikembangkan dan telah didasari sebagai model pedagogis yang lebih atau kurang kuat.

Model-model ini mewakili himpunan relasi yang menjelaskan fenomena tertentu, dalam hal ini pembelajaran. Memiliki model pedagogis memungkinkan kita tidak hanya memiliki penjelasan tentang hal itu, tetapi juga untuk menguraikan serangkaian pedoman yang mengarahkan kita untuk mendidik dan memperkuat aspek-aspek tertentu tergantung pada jenis model yang dipilih. Ada banyak model pedagogis, di antaranya yang kami tampilkan di bawah ini menonjol.

1. Model tradisional

Model pedagogis tradisional, yang paling banyak digunakan sepanjang sejarah, mengusulkan bahwa peran pendidikan adalah untuk mentransmisikan satu set pengetahuan . Dalam hubungan ini antara siswa, pendidik dan konten siswa hanya penerima pasif, menyerap isi yang pendidik meninjunya. Peran protagonis jatuh pada pendidik, yang akan menjadi agen aktif.

Jenis model ini mengusulkan metodologi berdasarkan retensi memori informasi, dari pengulangan tugas secara terus menerus dan tanpa perlu penyesuaian yang memungkinkan pemberian makna pada materi yang dipelajari.

Demikian juga, tingkat pencapaian pembelajaran akan dievaluasi melalui produk dari proses pendidikan, kualifikasi siswa sesuai dengan kemampuan untuk mereplikasi informasi yang dikirimkan. Konsep disiplin diberikan sangat penting, menjadi guru figur otoritas , dan pengetahuan ditransmisikan tanpa semangat kritis dan menerima apa yang ditransmisikan sebagai benar. Ini didasarkan pada pengembangan imitasi dan etika dan moral.

2. Model perilaku

Model pedagogis perilaku juga menganggap bahwa peran pendidikan adalah transmisi pengetahuan, melihatnya sebagai cara untuk menghasilkan akumulasi pembelajaran. Hal ini didasarkan pada paradigma perilaku dalam aspek operatifnya, mengusulkan bahwa stimulus apa pun diikuti oleh responsnya dan pengulangan ini ditentukan oleh konsekuensi yang mungkin dari respons tersebut . Pada tingkat pendidikan, tujuannya adalah untuk belajar dengan perilaku pemodelan, memperbaiki informasi melalui penguatan.

Peran siswa di bawah paradigma ini juga pasif, meskipun menjadi fokus utama perhatian. Guru terus berada di atas siswa, dalam peran aktif di mana dia memancarkan situasi dan informasi yang berfungsi sebagai stimulus. Penggunaan memori dan metodologi observasional-imam melimpah. Prosedur dan keterampilan teknis biasanya dipelajari dengan baik di bawah metodologi ini pada tingkat prosedural, mempertimbangkan belajar sebagai perubahan perilaku .

Kami bekerja melalui evaluasi sumatif yang memperhitungkan tingkat perilaku yang diharapkan dan analisis produk yang dihasilkan selama evaluasi (seperti ujian).

Mungkin Anda tertarik: "Behaviorisme: sejarah, konsep, dan penulis utama"

3. Model romantis / naturalistik / pengalaman

Model romantis didasarkan pada ideologi humanis yang bertujuan untuk memperhitungkan pelajar sebagai protagonis dan bagian aktif dari pembelajaran dan terpusat di dunia batin anak. Hal ini didasarkan pada premis tidak ada arahan dan keaslian dan kebebasan maksimum, dengan asumsi adanya keterampilan internal yang cukup pada bagian dari peserta untuk berfungsi dalam kehidupan mereka dan mencari metodologi pembelajaran yang alami dan spontan.

Di bawah model ini dipromosikan bahwa perkembangan anak di bawah umur harus alami, spontan dan bebas, memusatkan pembelajaran pada pengalaman bebas dan minat anak , menjadi pendidik hanya merupakan bantuan yang mungkin untuk ini jika diperlukan. Yang penting adalah anak di bawah umur mengembangkan kemampuan internalnya secara fleksibel. Ini bukan teoritis tetapi pengalaman: Anda belajar dengan melakukan.

Dalam model ini, diusulkan bahwa subjek itu tidak harus dievaluasi, dibandingkan atau diklasifikasikan , mencatat pentingnya dapat belajar dengan bebas tanpa gangguan. Paling-paling, evaluasi kualitatif diusulkan, mengesampingkan kuantifikasi untuk mengamati bagaimana subjek telah berkembang.

Mungkin Anda tertarik: "Bagaimana sistem pendidikan Finlandia, dalam 14 kunci"

4. Model Cognitivist / developmentalist

Berdasarkan konsep pembangunan Piaget, model ini berbeda dari yang sebelumnya karena tujuan utamanya adalah tidak mematuhi kurikulum, tetapi untuk berkontribusi dan melatih subjek sedemikian rupa sehingga memperoleh keterampilan kognitif yang cukup untuk menjadi otonom , mandiri dan bisa belajar dengan sendirinya. Pendidikan dialami sebagai proses progresif di mana struktur kognitif manusia dimodifikasi, modifikasi yang dapat mengubah perilaku secara tidak langsung.

Peran guru adalah untuk menilai tingkat perkembangan kognitif dan membimbing siswa untuk memperoleh kemampuan untuk memberi makna pada apa yang mereka pelajari. Ini adalah fasilitator dalam stimulasi perkembangan murid, interaksi guru siswa dua arah. Ini tentang menghasilkan pengalaman dan area di mana Anda dapat berkembang , secara kualitatif mengevaluasi subjek magang.

5. Model pendidikan-konstruktivis

Model pendidikan konstruktivis adalah salah satu yang paling banyak digunakan dan diterima saat ini. Berdasarkan seperti yang sebelumnya pada penulis seperti Piaget tetapi juga bersama dengan kontribusi dari penulis luar biasa lainnya seperti Vigotsky, model ini berfokus pada siswa sebagai protagonis utama dari proses pendidikan, menjadi elemen aktif penting dalam pembelajaran.

Dalam model ini, triad guru-siswa-konten dipandang sebagai sekumpulan elemen yang berinteraksi dua arah secara langsung satu sama lain. Dicari bahwa siswa dapat membangun cara progresif serangkaian makna , dibagikan dengan guru dan dengan seluruh masyarakat, berdasarkan isi dan orientasi guru.

Unsur mendasar untuk perspektif ini adalah bahwa pembelajar dapat menghubungkan makna dengan materi yang dipelajari dan juga untuk proses pembelajaran itu sendiri, dengan guru bertindak sebagai panduan untuk belajar dan mengambil yang terakhir dengan mempertimbangkan kebutuhan untuk memberikan bantuan yang disesuaikan dengan kebutuhan murid .

Tujuannya adalah untuk mengoptimalkan kapasitas yang terakhir sebanyak mungkin, sedemikian rupa sehingga mendekati tingkat potensi maksimum, bukan terbatas pada tingkat aktualnya saat ini (yaitu mencapai tingkat di mana ia dapat mencapai dengan bantuan). Kontrol secara progresif diserahkan kepada siswa sebagai pembelajaran mendominasi, sedemikian rupa sehingga otonomi yang lebih besar dan kapasitas untuk manajemen diri tercapai.

Referensi bibliografi:

Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategi evaluasi psikopatogis. Dalam E. Martín dan I. Solé (Coords). Orientasi pendidikan. Model dan strategi intervensi (Bab 4). Barcelona: Graó.
De Zubiría, J. (2006). Model pedagogis. Menuju pedagogi dialoging. Bogotá, Mengajar.
Flórez Ochoa, R. (1999). Evaluasi pedagogis dan kognisi. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá
Vergara, G. dan Cuentas, H. (2015). Validitas model pedagogis saat ini dalam konteks pendidikan. Opsi, Tahun 31 (Khusus 6): 914-934.